培養創造型人才的時代意義和操作實施

摘要： 21世紀是革新時代。學校教育只有闡明創造型人才對國家和民族發展的重大功用，推進教育改革，完善人才培育機制，才能可持續地培養出大量而有用的創造型人才，才能應變時代的挑戰。研究提出四個建議：建立新的人才培養理念，提升學校教學品質，革新考核制度，最后孕育出學術自由。

關鍵詞： 未來教育 革新 人才

前言

21世紀正是人類進入知識經濟的社會，是一個國際交往工作更加緊密，綜合國力競爭更激烈的新時代。人類要生存和發展，就必須不斷地創造和創新。學校教育擔負著培養和造就高素質創造性人才的歷史使命，深化學校教育內部改革、建立創新機制、培養創新人才是擺在中國應變時代挑戰的一項緊急任務。

一、時代意義：民族進步在呼喚創造型人才

創新是一個民族進步的重要動力。回顧人類發展的歷史可以看到，創新在人類進步過程中發揮了極其重要的作用，它不僅對人類科學世界觀的形成和發展產生重大而深遠的影響，而且使科學技術成為第一生產力，極大地促進了人類文明發展的進程。近三十年來的科技新發現、新發明已經遠遠超過了人類社會過去兩千年獲得知識的總和。事實證明：創新是經濟發展的源泉，沒有創新就沒有新技術、新產業，經濟發展也就成了無源之水，無本之木。

21世紀是“科學技術是第一生產力”充分展現的新時代，這個時代是以智力資源為重要依托，以無形資產投入為主，以高科技產業為支柱。世界科技迅猛發展、技術革命向產業革命的轉換周期、技術產品的生命周期都將不斷縮短。因此，擁有持續創新能力和高素質人才資源的國家，將具備發展知識經濟的巨大潛力。創造知識和應用知識的能力與效率將成為一個國家綜合國力和國際競爭力的重要因素。正如，江澤民同志曾強調的“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。“今天，面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到中華民族興衰存亡的高度來認識”。

學校教育是科技興國的主戰場，是我國科教創新體系中的重要組成部分，是培養和造就高素質的創造性人才的搖籃，是認識未知世界、探求客觀真理、為人類解決面臨的重大課題提供科學依據的前沿，是知識創新、推動科學技術成果向現實生產力轉化的重要力量，又是民族優秀文化與世界先進文明成果交流借鑒的橋染。

中華民族是一個具有創新傳統的民族，在16世紀之前，中華民族曾以無與倫比的創造發明和輝煌千古的歷史文化，雄居于世界民族之林，為推動人類社會的文明進步做出了巨大貢獻。但是，第一次工業革命以來的世界重大科學發展和重大發明，沒有一項是中國人的專利。自1901年設立諾貝爾獎至今，占人類人口總數四分一的中國卻沒能培養出一個“土生土長”的諾貝爾獎獲得者。這不能不引起對我們教育的全面反思。學校教育觀念、教育思想、教育內容、教育方法等顯然已相對滯后于時代的發展。

人才的培養靠教育，教育通過人的培養，不僅傳遞人類已有的文化、更重要的是開發人的潛能、發展人的創新精神和創新能力，為人類的發展和進步作出自己的貢獻。［４］21世紀是高度發達的信息時代，也是不斷變革發展的時代，傳統的“飽讀詩書”式的知識灌輸教育、“一技之長”的專業教育、“一勞永逸”的一次性學校教育及“從一而終”的管理模式，已經不再適應時代發展變化的要求。因此，深化教育改革，已經不再適應時代發展變化的要求。因此，深化教育改革，注重創新精神和創新人才的培養，全面推進素質教育，是我國教育迎接21世紀挑戰的必然選擇，也是現代化教育必須擔負的重要歷史使命。

二、創造型人才培養的途徑探討

從一般意義上來審視，學校培養的創造型人才是指具有創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的人才。［２］創新意識是指對創新的價值、能力和方法的根本看法和態度。創新思維是人的更高級的和更復雜的思維，具有發散、求導和嚴密等特點。它主要是指發現新問題，尋求解決新問題的途徑，并產生出有價值的新的思維成果和思想功能。創新能力是指設計、實施和完成創新活動及推廣、普及創新成果的能力。創造型人才是指有利于創新活動順利開展的人才，也是充分發展的人才。

要創造型人才不斷對社會物質文明和精神文明作出較大貢獻，學校教育必須從實際出發，采取切實可行的措施，有力、有效地推動人才的培養。

1. 培養創新意識。

創造型人才要具有豐富的想象力，強烈的創新欲望，敢于超越今天、敢于超越自己，敢冒風險、敢拼敢闖，具有創新的激情和動力。對于大學生首先必須強化創新動力觀教育，堅持創新既是民族生存的手段，也是學生個體發展方式的導向，克服甘于守成的思想障礙，培養學生樂于創新的意識。其次，強化創新主體觀教育，堅持知難向上，刻苦求進的導向，沖破求穩循規的思想阻絆，培養學生敢于創新的意識。再次，強化創新價值觀教育，堅持正確處理個體價值、群體價值和國家價值的辯證統一關系的導向，走出單一發展的思想誤區，培養學生有效的創新意識。

當然，還要強化創新協同觀教育，堅持“技術創新來自集體合作”的導向，超越各自為陣的思想局限，培養學生合作創新的意識。

2. 培養創新思維。

思維具有時空的超越特性，這種超越性正是所有創意的來源。人類的開發活動都可以歸結為兩種，一是通過思維活動的超越性，把外界觀念化，由此積累知識。二是通過實踐活動的現實性把觀念外界化，即物化，創造出五彩繽紛的世界。思維的超越性是相對的而不是絕對的，思維自身也要受到許許多多的制約，不可能無邊無際。進行創新思維的訓練，正是為了打破已經認識到的思維制約，增強其超越性，進而使頭腦充滿新的創意。

對學生創新思維的激發和啟發，必須從發散思維和聚合思維的結合中，訓練學生的抽象思維；必須從形象聯想和形象想象的結合中，訓練學生的形象思維；必須從直覺體悟和靈感激發的結合中，訓練學生的靈感思維。在教學過程中，教育應該增設啟發學生發散思維的情境，根據教學需要設置一些典型環境，盡力擴大“形象庫”的容量和形象性、典型性、選擇性的范圍，并用暗示教學法激發學生的靈感，啟發學生珍視自己靈感的價值并及時把握靈感，不斷發展和完善自己的創新思維。

3. 培養創新能力。

一定的知識基礎是創新的必要條件，但有了知識未必就能創新，未必就具有創新能力。這種創新能力應該體現在吸取知識的能力上，不僅看他學習過多少知識，還要看他在多大程度上將人類文化的精神內化為自身的素養，這種素養不像知識那樣稍縱即逝，而是已成為他自身不可分割的一部分；這種創新能力還應體現在對周圍事物的理解能力、應變能力和對未來知識的駕駛能力上。

4. 培養創新人格。

所謂創新人格就是創新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內化而形成的全面發展現代人格或者叫創業者人格，培養創新人格是通過創業者自己的主觀能動性發揮，外化為富有成效的創新實踐活動。創業者從事創造活動需要自信、勇氣、意志和正確的人生態度。因此，在創新人格的培養和塑造過程中，我們既要引導學生在自學進取中培養自信，還要引導學生在迎接挑戰中培養勇氣，更要引導學生在戰勝挫折中培養意志和在對待利益關系調整中樹立正確的人生態度。要切實加強對學生的文化素質教育，堅持以鄧小平理論為指導，開好素質教育課程，抓好第二課堂建設，把文化素質教育貫穿于大學教育的全過程。通過文化知識學習、文化環境熏陶、文化活動鍛煉及人文精神感染，升華學生的人格，提高學生的文化素質，從而實現高等教育的整體化。

三、創造型人才培養的操作機制

在一個相當長的時期內，由于受傳統教育思想的影響，人們衡量教育質量的高低，主要就看學生掌握了多少知識和技能，能不能解決當前的“現實”問題，而很少顧及未來的發展。因此，迫使教育將陳舊的經驗照本宣科滿足堂灌，學生機械地接受模仿，未能充分發揮高校的作用和教育的功能。在創造性人才培養過程中，高校必須建立適應創新人才培養的新機制。

1. 首先，轉變教育思想，確立新人才觀。［１］

傳統習慣把“老實聽話”、“循規蹈矩”、“老成持重”的學生看作好學生，而對個性鮮明、獨立性、自信力強，喜歡標新立異的學生視作異端，而且形成一種頑固的習慣勢力，扼殺了不少具有創新意識的人才。

要建立起培養創新人才的機制，必須自上而下轉變傳統觀念，建立起新的人才觀、把具備創新意識、創新能力作為對人才基本素質的內在要求，為在高校建立起培養創新人才的機制作好思想準備，并成為全校師生的自覺要求。［３］只有確定了新的教育思想，才能增強創新人才培養的質量意識。

2. 其次，更新教學內容，改革教學方法。

在一些學校教育里，教學內容大大地落后于時代要求，教學內容陳舊和專業設置太窄卻嚴重地制約著創新人才的培養。從發展的眼光來看，教學內容應從培養創新人才的要求出發重新設計，精簡陳舊落后的課程內容，增加現代科技基本原理，介紹學科的新發展、新成果；拓寬專業面，學理工的要增加人文、藝術學科的知識的學習，學文科的要增加自然科學知識的學習，改變目前高中階段過早分文理科的做法。在教學方法上變“滿堂灌”為“啟發式”，調動學生自主學習的主觀能動性。

要學會運用多媒體、遠程教育網等現代化手段選擇知識、識別知識，增加實踐環節，讓學生盡可能多地接觸科研課題和生產實際，加強創造性教育，把共性與個性教育有機結合起來，鼓勵學生參與創造性勞動，鼓勵導師為優秀學生“開小灶”，培養創新的思維方式。

3. 再次，創新評價體系，使人才脫穎而出。

創新能力也分為不同的層次。一是創立新理論、建立新體系、發展新思想等屬于開創性的高層次創新能力；二是從實際生活中提出新問題，制訂新計劃、設計新方案、開發新產品、發明新技術等中間層次創新能力；三是對已有知識的延伸、嫁接、借鑒而有所發現有所發明的一般層次創新能力。對于學生不管那個層次的創新能力培養，都必須堅持全面發展與充分發展，因材施教與因需培養，課堂教學與實踐鍛煉相統一。

升學的選拔標準、三好學生和優秀教師的評選標準及教育評價制度，都要考慮創新意識、創新能力等因素。一切不利于創新人才培養的評價指標體系都應修改補充，鼓勵創新，以利于創新人才的培養。當然，建立創新機制、培養創新人才，需要做大量工作，會遇到各種困難；要有一個探索過程，敢于大膽試點，為了穩定教學質量，使之不因教改試點而受到影響，可以先在較小范圍內試點成熟以后逐步推開。

4. 又次，形成學術自由，孕育“標新立異”。

要允許各種學術思想的充分討論，不要把學術思想問題同政治問題混淆起來，不要隨意把學術問題當作思想政治問題來對待。本著“解放思想、實事求是”的精神，貫徹“百花齊放，百家爭鳴”的方針，活躍學術空氣，允許“標新立異”，以推動學術思想的發展。要放松對專業設置、課程建設、教材選擇方面的限制。要鼓勵教師開設新學科，編寫具有獨到見地的教材和學術著作。高校在專業建設上要有自己特色。這就要求教師自己具有創新意識和創新能力，并在本學科領域里有一定影響力。教師既能從事本學科教學、從事科學研究，了解學樣前沿，有較高學術水平；又要具有現代教育思想，熟悉現代教學規律，能指導學生進行創造性勞動。同時要提高教師待遇，形成競爭激勵機制和寬松的學術氛圍。

5. 最終，營造有利于個性張揚的氛圍。

有個性，就沒有創新。［５］教師不僅要承認學生的個性，還要幫助學生發展個性，讓他們的個性在不妨礙別人發展和有利于自己發展的前提下盡可能得到全面發展。重視發展學生的個性，不僅意味著對學生正當的興趣和愛好給予必要的引導和支持，還意味著對有特殊才能的學生給予鼓勵，在盡可能促進他們全面發展的同時，并不要求他們各方面平均發展，以發揮其特長和優勢。學校要積極推進管理體制改革，使有限的教育資源得到優化配置，使學生在一個學術交流廣泛和學術交叉更為密切的氛圍中成長。

要使創造型人才有較大的發展和研究自由度，給學生更多可以支配的時間和空間，并改革單一的培養模式，增加學生學習的自主權和教學制度的靈活性。

結語

對創造型人才來說，最可貴的素質是創造性地應對多元的、不斷變化著的環境的能力。社會的發展、人才的成長，客觀要求學校必須創新人才培養，建立新的創新機制。采用科學有效的教育方法和手段，最大限度地開啟和挖掘人的創新思維、創新能力、創新人格和創新精神，以實現培養和造就人才的目的。

參考文獻：

［１］王建云.建立創新機制，培養創新人才.同濟教育研究，1999年第1期.

［２］胡金波.高等工科院校創新人才的培養.

［３］陶國利.教育創新的基本內函及其意義.思想、理論、教育，1999年第8期.

［４］陶光.創新精神培養是素質教育的靈魂.遼寧教育研究，2000年第4期.

［５］高思.加強素質教育，提高人才培養質量.中國高等教育，1999年13/14期.