關注全體學生的發展 突出學生的主體地位

新課改要求中小學課程實現由“知識本位”向“以人為本”的轉變。那么什么是“知識本位”？什么是“以人為本”？

“知識本位”課程注重知識傳授，按照知識的體系安排課程，對學生提出統一的學習標準，并不注重學生的生活和發展，也很少關注學生的個體差異。學生只能簡單機械地接受、記憶、儲存知識。因而，學生成了知識的“容器”和“倉庫”，教師只是知識的“搬運工”。

“以人為本”的課程就是突出學生的主體地位，并不是不要知識，而是更關注學生的生存和發展，關注學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀方面的全面協調發展。因而，更多地從學生的角度考慮知識在人的發展中的價值。

這就要求教師在教育教學活動中，深入理解新課標內涵，關注學生個體，面向全體學生，突出學生的主體地位。

一、承認學生的個體差異性，正視學生的潛能

要正視每個學生的潛能，要承認他們的差異性和個性特征。要聆聽其獨特的內心世界和精神聲音，要尊重其特有的觀察、思考和解決問題的習慣和方式，要讓學生成為教育活動的主體，積極自主地進行認知、思維、總結，要讓學生回歸到人的本質特征上。要徹底擺脫單純追求掌握課本知識的課堂教學，從分數的牢籠中將學生的活力解放出來，真正在課堂中確立學生的主體地位，使課堂成為提高學生社會生活能力、提高生活質量的操練場。

不了解學生的認知水平和思維習慣，同一尺度、統一要求，對學困生來講就容易造成盲目地拔高，超越學生的實際能力，加大難度，無異于揠苗助長，只能使這棵弱苗過早地枯萎。而對于認知能力強的學生，卻忽視其潛能，激發不了學生的學習熱情。因此，作為教師既要了解每個學生的認知水平，又要因材施教，方能讓每個學生都得到應有的發展。

二、以人為本，培養學生的主體意識

在教育教學過程中，教師是組織者、策劃者、引導者、調控者，學生是探究者、體驗者、合作者、表演者。學生的角色確立了學生在教育教學中的主體地位，教師的的主導地位，教師只是文本與學生的中介，是學生活動中的一個向導。

陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動”，教育者必須融入教育對象中，避免師生精神和情感的分離。

在整個教育教學活動中，教師應以學生為本，尊重學生，要充分營造一種平等、民主、和諧的學習氛圍。

尊重是辦好教育的前提，要尊重學生的人格，尊重學生間的差異，尊重學生的情感，尊重學生的個性，尊重學生的心靈自由和精神世界的獨特性，創造各種條件激發學生的創造力和潛能，使每個學生都有機會在其“天賦”所及的領域最充分地發展自己的才能，而不因為暫時的落后受到歧視、冷落。

平等、民主是發揮學生主體性的保障。把學習的主動權還給學生，激發和調動學生學習的積極性，相信學生、發動學生、組織學生、利用學生、發展學生。

教學要正確恰當地組織學生的學習活動，教師要創設學生人人參與的教學情景，發揚學生自主學習的主動性，鼓勵并尊重學生獨立思考的權利，喚起學生學習的主動性、自尊性、創造性，每一個學習者都可以根據不同的知識基礎和生活經驗，對所學的內容有不同的體驗、認識、選擇、評價、重組和整合，真正把知識變成為自己的一種能力。

鼓勵學生合作，并達到資源共享、共同提高的目的，鼓勵學生任何場景里進行爭辯。爭辯可以相互學習，可以開發思維，可以喻事明理。

每個學生都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、同學的認可，都愿意成為主角，教師要善于給學生提供表達的場景和舞臺。“給我一次機會，還您一份驚喜”學生在參與中快樂、在快樂中成長，變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學。

三、面向全體學生，關注學生的生存和發展

教學改革應面向每一個體學生，關注他們的情感、心靈，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意。讓學生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學生在學習生活中的主體地位，不斷喚醒學生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內驅力，從而有利于其個體自我學習、自我發展、自我實現。

還應該注重培養學生良好的學習習慣、學習能力，幫助學生建立明確持久的學習動機，引領學生掌握科學的學習規律和學習方法，養成良好的閱讀習慣、書寫習慣、語言習慣等，達到知識和能力的共同進步。提高學習效率，培養和發展學生的生存能力。

教師應寬容和鼓勵學生不合常規的課堂表現。鼓勵學生大膽質疑，不唯師、不唯書、不迷信權威，培養學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現提升學生創新品質的目標。改革立足于每一個體的自我學習、自我發展、自我實現。

四、自主、合作、探究，突出學生的主體地位

傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，導致人的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕，學生大都是在盲目“無我”的狀態下進行重復作業，其結果是只會做題，不善讀書，只習慣于跟著老師的提問作隨口應答，很少能獨當一面地從事一項真正的語文實踐活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值和意義。提倡自主、合作、探究的學習方式，把學習過程變成人的主體性、能動性和創造性不斷得以生成、張揚、發展、提升的過程。在整個教學活動中，學生是學習的主體，教師的角色只是文本與學生的中介，是學生學習過程中的向導。

教育者應努力創設一個完全自主、開放的學習環境，使學生思想上沒有絲毫壓力，學習十分主動，他們以學習小組為基本單位討論研究，以自主學習和探究學習為主，他們體會到的是學習的快樂。這樣的課堂才是學生求知的天堂，學生才能自由抒發個人內心情感——親情、友情、師生情，縱談世事——家事、國事、天下事。才可以讓每一個作為教育載體的生命自由呼喊、縱情歌唱、恣意舒展。作為教改成功的先例——山東茌平縣的杜郎口中學，已為我們樹立了一個好榜樣。讓學生成為課堂的主宰，以自主、合作、探究作為學習的方式，既符合陶行知先生倡導的“小先生制”又暗合新課標的思路。

五、主體與主導的和諧統一

在教學過程中，學生的主體作用與教師的主導作用同等重要。隨著課改的深入，新的教育理念已深入人心，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式已被大多數中小學教師摒棄。讓學生多思考、多練習、多討論、多發現，突出學生主體作用正被越來越多的教師認同和使用。但如果忽視了教師的主導作用，放任學生去學習討論，看起來學生成了課堂的主人，學生的主體性得到了充分的體現，實際卻是課堂結構松散、容量小、節奏慢、質量差、效率低，學生的自由學習處于一種盲目狀態。只有作為主導的教師在熟知學生的基礎上，精心設計課堂結構、精心設計問題，才能使學生在自主學習中，閃射出智慧的火花，收獲更多的驚喜，有更多的創造。因此，學生的主體作用與教師的主導作用是相互依存的，只有和諧地統一起來，才能創造出更多的奇跡，造就出更多的英才。

（李秀榮 江蘇省徐州市賈汪區江莊中學）