２００８年高考文言文考題規律探析及對今后教學和備考建議

2008年全國高考文言文18套考題，已經在各類媒體上先后刊出，認真研究這些考題，從中總結出規律性的東西，對今后的中學文言文教學和畢業班的高考備考，都有著十分重要的意義。筆者不揣谫陋，從多個角度對試題進行了具體的解讀，以期從中發現規律，為中學文言文教學和高考文言文備考獻上一孔之見。

一、2008年高考文言文考題規律探析

（一）文言文閱讀入選文段的特點

《考試說明》將高考文言文閱讀的能力定位為“能夠閱讀淺易的文言文”，《語文課程標準》對文言文閱讀的能力的定位與《考試說明》相同，并進而從思想內涵上加以說明：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神”，“從中汲取民族智慧”。以上的能力定位和內容定位，就決定了高考文言文閱讀文段的特點。從思想內容上說，它必須是“文以載道”的；從文字難易程度上說，它必須是較為淺顯的。按照這樣的標準，傳統四部分類法中的史部傳紀就很自然地就成為高考文言文閱讀文段的首選；而集部中的傳狀墓志、經、子部中的敘事性文段等，也會納入命題者的視野之內。道理很簡單。首先，上述文章的主旨多表彰忠臣義士、清官廉吏、孝子節婦……他們身上體現了中華民族的傳統美德和智慧，這種美德和智慧直到今天，仍然可以作為社會主義精神文明、政治文明之花的營養去汲取。其次，上述文章、文字多典雅平易，有相對完整的情節，很符合“淺易文言文”的標準，考生閱讀起來，能夠借助具體語境對文意進行合理推斷，從而較為準確地領會詞句含義，透徹地理解文段內容。

為了便于看出這一特點，筆者對全國高考文言文18套考題，依次從選文的出處、作者及其時代、思想內容、文體類別（古代、現代）等方面做了歸納。

1.全國卷Ⅰ《宋史·廖剛傳》 脫脫 元代 表彰忠臣能吏 史部 人物傳記2.全國卷Ⅱ《宋書·王曇首傳》 沈約南朝梁表彰賢良直士 史部 人物傳記3.北京卷 《漢書·韓延壽傳》班固 東漢表彰賢臣良吏 史部 人物傳記4.上海卷①《楊烈婦傳》李翱 唐代 贊美女性器識 集部 人物傳記②《尋秋草自序》譚元春 明代 抒發審美情趣 集部 抒情散文5.天津卷《墨子·兼愛》 墨翟 戰國 闡發兼愛主張 子部 政論文6.重慶卷《晏子春秋》晏嬰 春秋 主張仁政愛民 子部記敘文7.四川卷 《明史·鄭濂傳》 張廷玉 清代 表彰孝義家風 史部 人物傳記8.廣東卷《晉書·周訪傳》房玄齡 唐代表彰良將美德史部 人物傳記9.山東卷 《聊齋志異》蒲松齡 清代 表彰孝悌友愛 集部小說10.江蘇卷《后漢書·吳漢傳》范曄 南朝宋表彰良將忠勇 史部 人物傳記11.浙江卷《唐才子傳》 辛文房元代 記述直臣遭遇 集部 人物傳記12.湖北《龍淵義塾記》宋濂 明代 倡導重視教化 集部記敘文13.湖南卷《歐陽公墓志銘》歐陽修宋代 表彰良臣賢能 集部記敘文14.福建卷 《晏子春秋》晏嬰 春秋 倡導施德不傲子部 記敘文15.安徽卷《新唐書·韓休傳》歐陽修宋祁宋代 表彰能臣直相 史部 人物傳記16.遼寧卷《隋書·韓擒虎傳》魏征等 唐代 表彰良將勇猛史部 人物傳記17.江西卷《左傳》 左丘明 春秋 表彰良相德治史部 記敘文 18.海南寧夏卷 《晉書·嵇紹傳》 房玄齡唐代 表彰良臣忠直 史部 人物傳記

根據以上的歸納，我們不難看出，就文體而言，2008年高考18套試題中的文言閱讀文段出自史部的占總數的55%以上，再加上集部和子部的文段，敘事類文段（只有上海卷和天津卷是個例外，一篇寫景抒情，一篇議論闡發，偏出了現代文體學意義上的敘事類作品）占了總數的近90%，足見其在檢測考生文言文閱讀水平方面的舉足輕重地位。因為以該文體為材料來命題，在考試的信度、效度、區分度上遠遠高于那些議論類文體。我們如果將2008年試題與2007年的試題加以比較，就不難看出這種向敘事類文體回歸的清晰軌跡。就思想內容而言，幾乎無一例外地在頌揚中華民族的傳統美德和政治智慧，請參見上述的歸納，茲不贅述。

（二）文言文閱讀9個考點在試題中的體現情況

《考試說明》對古詩文閱讀共列出9個考點，回顧歷屆高考試題，后兩個考點似乎已成了古代詩歌鑒賞的考測專利，容不得文言文去染指，甚至連第七個考點也多年用情不專，對文言文也只是偶一寵幸。這固然與命題的選文和題型特點有關，但筆者認為，主要還是命題者思想不夠解放，步子邁得太慢。值得欣喜的是，2008年高考在這方面有了突破。

下面對文言文閱讀的9個考點在全國高考文言文18套試題中的體現情況加以歸納。

考點：

①理解常見文言實詞在文中的含義②理解常見文言虛詞在文中的意義和用法③理解與現代漢語不同的句式和用法④理解并翻譯文中的句子⑤篩選文中的信息⑥歸納內容要點，概括中心意思⑦分析概括作者在文中的觀點態度⑧鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧技巧⑨評價文章的思想和作者的觀點態度

設題方式：

單獨設題加以明考（以下簡稱“明”），不單獨設題而在其它考點中暗考（以下簡稱“暗”）沒有涉及的考點則闕。如：

1.全國卷Ⅰ ①明②暗③暗④明⑤明⑥明 2.全國卷Ⅱ①明②明③暗④明⑤明⑥明3.北京卷①明②明③暗④明⑤明⑥明4.上海卷除③暗考外其余八個考點均明考5.天津卷同上海卷6.重慶卷①明②暗③暗④明⑤明⑥明⑦明⑧明7.四川卷①明②暗③暗④明⑤明⑥明8.廣東卷 ①明②明③暗④明⑥明9.山東卷 ①明②明③暗④明⑤明⑥明10.江蘇卷①明②暗③暗④明⑤明⑥明11.浙江卷①明②明③暗④明⑥明⑦明12.湖北卷①明②暗③暗④明⑤明⑥明⑦明13.湖南卷①明②明③暗④明⑤⑥明14.福建卷①明②明④明⑥明⑦明15.安徽卷①明②明④明⑥明 16.遼寧卷①明②暗④明⑤明⑥明17.江西卷①明②暗③暗④明⑤明⑥明⑦明⑧明18.海南寧夏卷①明②暗④明⑤明⑥明

根據以上的歸納，我們可以清楚地看到，除了上海和天津卷對每一個考點都加以覆蓋以外，還有北京、重慶、江西等省市的試卷也都設計了相關試題，對后3個考點進行檢測。尤其是上海卷，多年堅持用簡答方式對作品思想內容、藝術特色進行測試，靈活實用，便于設題。

而對前6個考點的檢測則相對穩定。實詞解釋，單獨設題，每年必考，每卷必考。虛詞的檢測，單獨設題的，從比例看，占55％左右，其余則通過翻譯加以暗考，特點同前幾年相比變化不大。特殊句式和用法的檢測，多在翻譯中暗考，這一特點也已多年如此，下面將有論述。翻譯的含義是指對已理解領會了的文中某些關鍵性語句，能夠用規范的現代漢語把它表達出來。是建立在對原文文意的透徹領會和理解、對古今漢語不同特點的準確把握和運用的基礎上的，帶有很強的綜合性。一般說來，需要翻譯的句子，從文言基礎知識角度講，會含有古漢語中重要的常見實詞、虛詞、特殊句式和用法等知識點，高考評分的操作標準也會強調把這些內容作為采分點。從本文第（三）部分的分析中可見，今年的翻譯題在特殊句式和用法這個考點上就涵蓋了該考點的所有知識。信息篩選題約占66%的比例，絕大多數采用以下方式考查：從文段中挑出六個文句，配伍編組，要求學生依據題干提示的主旨進行辨析選擇，配伍編組構成的選項一般含三個句子。個別則在題干中明確提出內容要求，然后用四個選項各自分列兩個句子，要求考生辨析篩選；但是，從整體思路的設計上看，兩種題型大同小異。從 “信息”的涵義看，今年仍是涉及以下內容：①表明人物行為舉止特點的信息；②體現人物志向和思想主張的信息；③反映人物道德情操或才智的信息；④表現人物性格和情感的信息。歸納內容要點，概括中心意思這一考點各卷皆考，覆蓋面廣，四個選項幾乎覆蓋了閱讀材料的各個方面內容。值得注意的是，今年重慶、天津、湖北、江西等省市的試卷出現了新的變化，別出心裁地將后三個考點作為一個選肢，同歸納內容要點，概括中心意思這一考點合并編為一道題。這種設題方式擴大了考點的涵蓋面，提升了考測的能力層級。

（三）文言基礎知識的考測重點

眾所周知，文言閱讀能力的形成離不開對基礎知識的掌握，正是基于這樣的考慮，文言文測試從不忽視基礎知識，2008年高考亦復如此。下面對全國高考文言文18套試題中文言文基礎知識考測重點加以歸納。

1.全國卷Ⅰ實詞（檄、喻、稽、杜）句式用法（狀語后置句、名詞的意動用法）2.全國卷Ⅱ實詞（就、詣）虛詞（乃、但）句式用法（賓語前置句）3.北京卷 實詞（擢、愿、欺負、過法）虛詞（因、所、微、相）句式用法（賓語前置句、形容詞的意動用法） 4.上海卷 實詞（顧、濟、乘）虛詞（為、相、與）句式用法（狀語后置句、被動句式、使動意動用法）5.天津卷實詞（篡、賊、易、脅）虛詞（以、而、之、所以）句式用法（省略句、賓語前置句）6.重慶卷 通假字（說-悅）實詞（服、屬）虛詞（特）句式用法（動詞活用作名詞）7.四川卷實詞（完、任、宥、覲）句式用法（省略句、判斷句）8.廣東卷通假字（振-賑）實詞（收、造、悅服）虛詞（以、因、與、于）句式用法（賓語前置句、名詞活用作動詞、形容詞活用作名詞）9.山東卷實詞（餌、值、頤）虛詞（以、而、何、焉、惡）句式用法（動詞的使動用法）10.江蘇卷實詞（聽、破、壁、度）句式用法（被動句、狀語后置句） 11、浙江卷 通假字（燕-宴）實詞（累、致仕、艱難）虛詞（與、于、其、乃）句式用法（判斷句、被動句、省略句）12.湖北卷 實詞（俾、植、卜地、受業）句式用法（賓語前置句、定語后置句、名詞活用作動詞、形容詞的使動用法）13.湖南卷 實詞（指、素、回、持）虛詞（以、因、與、其）句式用法（形容詞的意動用法）14.福建卷 實詞（暴、詘、鬻、厄）虛詞（以、而、之、乎）15.安徽卷 實詞（執、務、奪、計）虛詞（以、之、所）句式用法（動詞的使動用法）16.遼寧卷 實詞（說、潛、次）虛詞（稍）句式用法（賓語前置句）17.江西卷 實詞（如、賄、鄙）虛詞（克）句式用法（賓語前置句、名詞的意動用法、名詞的使動用法）18.海南寧夏卷實詞（啟、刊、器、許）

根據以上的歸納，可以看出，對文言基礎知識的考測有以下特點。實詞每卷必考，單獨設題。檢測的重點在對單音節實詞一詞多義的考測，且這些實詞絕大多數都可以從教材中見到，其考測的義項也都是教材中出現過的義項，考生通過遷移推理，可以準確把握其意義。對通假字、同義復詞、專有名詞、短語、古今異義也有涉及，而對偏義復詞則沒有考查。實詞考測的這一特點充分說明命題的立意重在對考生閱讀能力的檢查，而不去考慮語言知識覆蓋的全面。虛詞的考測，單獨設題的占18套卷的55％以上，部分試卷將實詞和虛詞組合為一道選擇題進行考測。虛詞考測的范圍偶有超出《考試說明》所規定的虛詞的范圍，但都是教材中出現過的，因此難度不大，而《考試說明》所規定的虛詞在考卷中出現頻率較高，“以”“而”“因”“與”“之”等詞多次出現。通過翻譯體現的對實詞、虛詞的考測，也不容小覷，沒有對所譯句子中重點實詞、虛詞意義的理解，何談準確翻譯？對文言文特殊句式和用法的考測，則集中在倒裝句式（主要是狀語后置、賓語前置、定語后置），使動、意動用法這幾個方面，說明這幾個點在古代文章中較常出現，對文意理解非常重要。另外，判斷句式、被動句式、省略句式、名詞的活用也較重要。

（四）文言文閱讀的題型特點

2008年高考的文言文閱讀題型穩中有變。客觀題型仍以選擇題為主，斷句次之。上海題則設置了一道詞語解釋題和一道確定文章“文眼”的填空題。主觀題型中仍以翻譯為主，上海題除翻譯以外仍堅持沿用多年不變的簡答題。值得注意的是今年的湖南題和福建題，在題型設計上有了新的突破，也采用了簡答題型。湖南題將信息篩選題由選擇變為簡答，擴大了考生閱讀理解的范圍，增大了難度。福建題則要求考生根據《論語》、《孟子》中所記述的孔子和孟子的話，來談兩人的處世態度，帶有述評意味，提高了考測的能力層級。如前所述，在考點的覆蓋上，絕大多數試卷對俗稱“三鑒賞二評價”的最后兩個考點未加涉足。筆者認為，這兩個考點固然可以把古典詩詞曲作為重點來考測，但也不妨以之來考測文言文，在題型設計上，當然可以采用選擇題來考測，若從新課標的理念出發，則可以斷言，那種能給考生提供更為廣闊的能力發揮空間、更能考查出其較高層級文言閱讀能力的簡答題，必將隨著新課改的推進和高考命題的改革而日益受到重視。

表一：題型特點

（五）文言文試題的分值比例

綜觀2008年高考文言文試題的分值情況，可以看出以下較為鮮明的特點。各卷文言文閱讀的總分值絕大多數在20分左右，約占全卷總分的7％。主客觀題型比例約各占50％（北京和上海是例外，但筆者認為，他們都不能代表全國發展方向），這樣的賦分在今后若干年應該不會有大的變化。若從考點的分值比例來看，實詞分值較為穩定，虛詞的考測有弱化的趨勢，而文言特殊句式和用法單獨設題已越來越少，信息篩選也有弱化的趨勢，歸納內容要點，概括中心意思則一直保持穩定。其中原因不難理解，從文章表達角度看，實詞乃筋骨，虛詞乃血肉，對于文章領會來說，當然實詞更為重要。特殊句式和用法雖然于文意理解有用，可是其涵蓋知識點不多，掌握起來難度也不大。信息篩選從某種意義上說，也還是一種文意理解，筆者可以大膽預測，隨著考試改革的深入，它還會逐步弱化，其分值將會被賦予“三鑒賞二評價”這兩個考點。

表二：分值情況

注：1.有幾個省市卷對鑒賞評價進行了考測，但基本上是結合歸納概括題設計的，故表中不再單列。

2.有幾個省市卷的實詞虛詞考測是合設一題的。

3.考點是按內容劃分的，單獨設題才統計。

二、對今后中學文言文教學和備考建議

（一）要在課時上給中學文言文教學和備考準確定位

科學合理地安排文言文教學的課時數量，不能畸輕畸重。科學合理的依據，一是《語文課程標準》所確立的課程目標，一是《語文考試說明》對文言文閱讀的考試要求，一是教材的入選篇目數量。

（二）要高度重視敘事類作品的教學和訓練

這是由高考選文特點和考試測量學的要求所決定的。日常的教學中要從文體知識、古代文化常識等角度教給學生一些帶有規律性的知識，例如，史傳散文的結構模式、常用詞匯，古代文化常識中的科舉知識、官職知識、禮制知識等，使學生對此類文體從宏觀內容到微觀材料都能建立起有效的閱讀認知圖式來。迎考的閱讀文段也應多選此類敘事文體。

（三）要持之以恒搞好文言基礎知識的積累

首先是常用實詞的積累。在日常教學中，要有意識地培養學生動筆總結的習慣，詞義前后聯系的習慣，多讀多練的習慣，學會動腦和遷移的習慣。

其次是要熟練掌握《考試說明》中所列的各常用虛詞的多種用法。

再次對特殊句式和用法要加以掌握。

（四）要注重提升閱讀的能力層級

目前的文言文教學和迎考訓練中存在一種重字詞句解釋、輕整體分析領會的現象，部分教師認為，文言文無須分析。這樣對提升文言閱讀能力很不利，也難以適應處于不斷改革過程之中的文言測試要求。因此，要注重從“三鑒賞二評價”角度多做工作，不斷提升文言文綜合閱讀的能力。

（五）要加強對文言文考測規律的研究

教師要對文言文考測的地位、選文的特點、考點檢測重點、題型特點、中學文言文教學與高考文言文考測間的關系等問題認真加以研究，從而總結出規律性的東西，用來指導自己的教學和備考，這種通過自身深入研究得來的東西會使教學和備考避免盲目性，少做無用功。否則，難免出現或輕重倒置、或平均用力、或丟三落四等現象。

（陳宗德 江蘇東海高級中學）