高職院校大學語文課改革初探

2006年底教育部在湖南召開了 “高等學校大學語文教學改革研討會”，會上建議高校面向全體大學生開設中國語文課，旨在強化母語意識，深化大學語文教學改革，此建議得到了與會各高校及語言專家的廣泛支持。之后，北京大學、清華大學、北京航空航天大學、南開大學等多家學校先后把語文課列為必修必選課。一時之間大學語文引起了教育界的普遍重視，大學語文又回到了許多高校的課堂。然而，據調查，截止今日大部分高職院校仍未開設語文課，大學語文課在高職院校處境尷尬，舉步維艱。

一、大學語文在高職院校遭遇的尷尬

“大學語文，是普通高校中面向文（漢語言文學專業除外）、理、工、農、財經、政法、外語、藝術、教育等各類專業開設的一門公共必修的素質教育課程。”①在職業教育課程體系當中，語文課程也應當具有文化基礎地位，其重要性不言而喻。但長期以來，由于諸多因素的影響，語文教學卻陷入停滯不前、無足輕重或若即若離的窘迫境地。有不少人甚至認為，既然高職院校的重點是培養實用型、技術型專業人才，那么，對于高職學生來說，最重要的是能否掌握專業技能和實用技術，而高職語文作為一門基礎性課程，并不能直接轉化為技能和技術，因此，這門課程是完全可以取消的。正是在這種錯誤認識的導向下，許多高職院校大學語文課時正在被不斷壓縮，為各種專業課“讓路”，大學語文被日益“邊緣化”②，境遇愈來愈尷尬。

二、高職院校開設大學語文的必要性

（一）開設大學語文是培養高職學生人文素質的需要

大學語文課程，是提高大學生文化素質的主要課程之一。毋庸諱言，目前高職學生整體的人文素質水平不高，這跟高校連年擴招導致生源質量下降有關系，也跟整個教育體系不重視語文教育有關系。要改變這種現狀，就必須借助大學語文課程。大學語文是高層次的母語教育，它兼有工具性、人文性和審美性。基礎教育階段的語文教育側重于工具性，而大學語文更強調人文性和審美性。它能夠擺脫傳統基礎教育語文課本的功利主義色彩，從純粹文學的角度，介紹、研讀大量中外文學精華，使學生通過咀嚼其中的典范篇章，了解作者的生活時代、人生境遇、思想傾向、文學見解，從而體會語言文字的精妙，深刻領悟文學與歷史、社會、生活的關系，逐步由文學知識、語言修養、美感品質的提升，進一步升華為個人人生的高雅志趣。③可見，在高職院校，大學語文課程是其他任何課程都不能夠取代的，尤其是對于文化基礎薄弱的高職學生，它所產生的意義和價值已遠遠超出了一門課程的范圍。

（二）開設大學語文是提升高職學生從業實力的需要

目前，企業對人才的要求越來越趨于科學合理，對人才的能力和素質的要求尤為突出。據南京某高校對20家用人大單位的調查來看，用人單位最看重的并非畢業生的業務能力和專業知識，而是畢業生的語言口頭表達能力和書面表達能力，他們的企業文化、團隊精神迫切需要學生有較高的基本文化素養。盡管這只是一家高校的調查，但在某種程度反映了用人單位乃至社會對人才素質的需求。這說明用人單位不僅看技術，也注重文化素質和道德素質。大學語文正好可以擔當提升學生表達能力、培養文化素質和道德素質的重任。

（三）開設大學語文課程是學生終身教育的需要

“終身教育”理念始于20世紀20年代，發展于60年代，進入21世紀以來得到了進一步的倡導，成為各國政府教育改革的重要指導理念。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出：“要用終身教育的理念把握職業教育的本質特征。”“終身教育”特別強調教育在向“學習社會”過渡中的主導地位和特定功能，認為教育始終是學習的基礎。在終身學習體系中，語文課程的作用顯得尤為重要。它為其他課程服務和奠基。著名教育家葉圣陶先生在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中也強調以培養學生說話、寫字、作文能力為根本任務的語文是一般專業學科的基礎，是為學生終身教育奠基的。

三、高職院校大學語文教學改革的思考

（一）找準課程定位

高職教育是職業技術教育的高等階段，是特殊類型的高等教育。高職院校學生的培養方向應走“應用型”的路子。因此，一些高職院校在定位大學語文課程的教學目標時往往急功近利，片面強調該課程的工具性而弱化了人文性，導致了大學語文功能化的教學模式，弱化了該課程的人文性主體。高職院校大學語文教學改革，首先要處理好大學語文人文性與工具性、文學性、美育性、文化性的關系，尤其是大學語文人文性與工具性、文學性的關系。一方面，高職“大學語文”課程要區別于本科中文專業學生所學的課程，不應過多強調知識的系統性、周全性，而應將它作為專業課程的基礎，突出它的實用性、工具性；另一方面，要明確人文性是大學語文課程目標的主體，在課程內容選擇上應選擇那些有豐富人文內涵，時代氣息濃烈，且在選材立意、剪裁布局及藝術表現等方面或某個方面確有特色，能讓人玩味，啟人深思的篇章作為教學的重點。④讓學生通過大學語文課程的學習，不僅提升其就業實力，而且能夠全面培養其人文素養。要實現這一課程目標，高職語文教師就必須轉變傳統教育教學思想，積極探索高職“大學語文”課程教學的新模式，并投身于高職“大學語文”課程體系構建與實踐的全過程。

（二）改革和創新教材

目前，高職語文教材品種雖多，但編寫體例陳舊，且大都只適用于大學本科院校，缺乏體現高職高專特色的大學語文教材。因此，大學語文教學改革，必須加強教材的改革與創新。高職院校的大學語文教材，要注重從培養學生的人文素質角度去安排教學內容，突破以語言和文學知識為主的模式，廣泛地涉及民族文化的各個方面，尤其是從人生觀、價值觀、民族優秀傳統文化等方面給學生以人文教育，把人文教育放在首位。同時也要從高職教育著眼于培養學生職業技能的層面出發，把人文性與實用性充分結合起來，除安排文學作品內容外，還要有適當的能力素質訓練的內容，如應用寫作、語言訓練等方面的內容。有能力的院校還可以組織編寫校本教材，突出行業和地方特色，更好地調動學生的學習興趣。

（三）改革教學方法

傳統大學語文課程授課方式單調，普遍以課堂講授為主，脫不掉“高四語文”的模式，不能調動起學生的學習興趣。為保證學生通過課堂獲取豐富的文化知識、擴大視野、增長見識，激發機智和靈感，情感得到熏陶和升華，又能培養能力、鍛煉思維、在實踐中發現和解決問題，教學方法應該靈活多樣，除了傳統的講授式教學方式外，還應廣泛采用朗誦、演講、辯論、情景劇表演、討論甚至實地參觀等多種寓教于樂的形式，大膽改革教法，變老師“自說自話”為“師生互動”，變“全講多講”為“選講精講”，變“封閉式課堂”為“開放式課堂”，變“求同教學”為“求異教學”，變“知識傳授”為“能力培養”⑤，充分開發學生心智，釋放學生靈感，提升學生能力，讓學生真正熱愛自己的母語，并從中獲益。

（四）改革考試方法

大學語文的改革，還必須加強考試與考評的改革。傳統的語文考試要么實行閉卷考試，要么實行開卷考試，總之“一張卷子定成績”，不能全面反映學生學習水平，挫傷了學生學習語文的積極性。改革大學語文考試方法，就是要讓考試成績能夠綜合評價學生的學習過程和學習狀態，這就要求任課教師改變過去單一的計分方法，做到學生平時作業有成績，上課討論發言有記錄，征文、演講、辯論比賽獲獎加分⑥，報刊上發表文章給予鼓勵，期末教師再從各個方面綜合評定學生成績。這樣才能全面培養學生學習知識和技能，激發學生的學習熱情。

（五）建設 “雙師型”語文教師隊伍

“雙師型”教師是指教師既是教學活動的參與者，又是具有職業技術資格的工程師。當前制約職業教育發展的突出瓶頸，就是“雙師型”教師的短缺。高職院校語文教師如果也是“雙師型”教師，無疑會極大地豐富語文課堂內容，促進語文教學與實踐教學的結合。因此，高職院校要鼓勵語文教師參加國家組織的行業資格和職稱資格考試，如秘書、普通話測試員、導游員等職業資格考試⑦，促使教師專業素質和教學水平雙提高。另外，學院還應積極派遣語文教師到企業考察或參加專業培訓，加深語文教師對學生所學專業的了解，使語文教師在課堂上的旁征博引更能激起學生的共鳴，從而激發起學生學習語文的熱情。

總之，高職大學語文課程要跟隨職業教育發展的歷史腳步，找準自身定位，在教材內容、教學方法和考試方法等方面大膽改革創新，并適應職業教育發展需要，不斷加強“雙師型”語文教師隊伍建設，充分調動學生學習語文的主動性和積極性。如此方可望走出困境，打破目前的尷尬局面。

注釋：

①國家教委高教司.大學語文[M].上海：華東師范大學出版社，1996.

②楊靈巧.大學語文教學與改革芻議[J].滄桑，2007，(5).

③涂紅梅.論大學語文在高職教育中的作用及實現途徑[J].教育與職業，2007，(11).

④馬新莉.大學語文課程的定位及現狀的思考[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2007，(12).

⑤王傳琴.加強職業教育語文教學的創新[J].漯河職業技術學院學報(綜合版)，2007，(3).

⑥鄧楠.大學語文改革探析[J]. 湖南文理學院學報(社會科學版)，2007，(6).

⑦羅春祥.高職語文教學現狀及對策[J].西北職教，2007，(9).

（李 泉 陜西交通職業技術學院）