運(yùn)用職業(yè)教育“三觀”作指導(dǎo)，增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)實效

職業(yè)教育應(yīng)用寫作教學(xué)有效性欠佳，已久為人所詬病。翻檢前輩時賢有關(guān)應(yīng)用寫作教學(xué)有效性方面的研究文獻(xiàn)，大多不是從職業(yè)教育學(xué)視角進(jìn)行研究的。由于缺乏比較科學(xué)的職業(yè)教育學(xué)理論指導(dǎo)，或多或少給人“隔”的感覺，沒撓到“癢處”。因此，有必要運(yùn)用職業(yè)教育學(xué)理論視角，具體探討如何增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)的實效。下面試從三個方面論述之。

一、運(yùn)用基于多元智能的人才觀，重建寫作信心

我國多年來職業(yè)院校學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)相對較低，其語文綜合素養(yǎng)普遍不高，這都是不爭的事實。社會上也存在一種普遍的看法，誤認(rèn)為職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也較低。師生往往也對應(yīng)用寫作課程缺乏應(yīng)有的信心。

基于多元智能的人才觀表明：人類智能是多元的，不是一種能力而是一組能力。一般來說，職業(yè)教育的培養(yǎng)對象，主要具有形象思維的特點。具有不同智能類型和不同智能結(jié)構(gòu)的人，對知識的掌握也具有不同的指向性。形象思維能力強(qiáng)的人，能較快地獲取經(jīng)驗性和策略性的知識，而對陳述性的理論知識卻相對排斥。這并非職業(yè)院校學(xué)生的弱勢，而恰恰是優(yōu)勢所在。①應(yīng)用寫作課程雖然有一定的理論性，需要必備、夠用的陳述性的理論知識，但是并非高深學(xué)問，具有一般的理解能力完全可以掌握。它更主要的是作為一門實踐性很強(qiáng)的課程，重在通過寫作實踐習(xí)得經(jīng)驗性和策略性的知識，而這恰恰是職業(yè)院校學(xué)生優(yōu)勢所在。實踐證明：盡管職業(yè)院校學(xué)生語文基礎(chǔ)差，但并不決定性地影響到對應(yīng)用文的熟練掌握；反之，只要引導(dǎo)得法，聯(lián)系得當(dāng)，他們同樣可以學(xué)好常見應(yīng)用文。

如何重建應(yīng)用寫作信心？首先，要充分利用基于多元智能的人才觀做好學(xué)生的宣傳教育工作，使之認(rèn)識到：他們不僅不是學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的弱勢者，而且從智能類型和課程特點來看更具學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而重拾信心。其次，“興趣是最好的老師。”要想方設(shè)法激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣?；蛘咭缘湫褪吕?，講清應(yīng)用寫作的目的意義，明確其價值取向；或者展開競賽活動，刺激學(xué)生應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)熱情；或者付諸生活、專業(yè)實踐，在具體運(yùn)用中，感受應(yīng)用寫作，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。再次，針對職業(yè)院校學(xué)生語文底子較差的實際，不拘一格訓(xùn)練，由易到難，拾級而上，積小勝為大勝，不斷強(qiáng)化成就感，增強(qiáng)自信心。比如：捕捉學(xué)生興趣點，從其感興趣處練起，使之感受寫作成功的快樂；貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、專業(yè)等方面的強(qiáng)項，誘導(dǎo)遷移；適當(dāng)分解寫作難度，循序漸進(jìn)。

二、運(yùn)用生命發(fā)展的基礎(chǔ)觀，濡養(yǎng)寫作根底

基于生命發(fā)展的基礎(chǔ)觀表明：職業(yè)教育只有為學(xué)生未來的生存與發(fā)展夯實基礎(chǔ)，才能為滿足社會需求和個性需求造就合格的“職業(yè)人”和“社會人”。從生命科學(xué)的意義上來說，基礎(chǔ)既不是事先完全打好的，也不是一成不變的，基礎(chǔ)的形成是個發(fā)展的過程。②

由于學(xué)生語文實際水平偏低和今后應(yīng)用寫作實際需求較高之間的矛盾，客觀上必然要求應(yīng)用寫作教學(xué)不可急功近利，頭痛醫(yī)頭，而應(yīng)當(dāng)著眼長遠(yuǎn)，立足當(dāng)前，為學(xué)生未來的生存與發(fā)展夯實基礎(chǔ)，精心濡養(yǎng)其寫作根底。具體來講，既要注重提高學(xué)生的政治思想水平、認(rèn)識能力、道德修養(yǎng)，乃至豐富其人生閱歷，又要使學(xué)生掌握必需、夠用的應(yīng)用寫作知識，獲得能夠適應(yīng)未來生活、工作需要的常見應(yīng)用文寫作能力。質(zhì)言之，要引導(dǎo)學(xué)生既會做人又會作文，既成為合格的“社會人”又成為合格的“職業(yè)人”。

如前所述，應(yīng)用寫作要達(dá)到規(guī)范、得體的要求，并非一日之功，需要長期積累、反復(fù)歷練，不可急功近利，操之過急?？紤]到課時有限，應(yīng)突出重點難點，課內(nèi)課外雙管齊下，各門課程教師聯(lián)動。

應(yīng)用寫作是創(chuàng)造性的腦力勞動，并非不少人認(rèn)為的那樣只是或主要是個格式問題，“小兒科”、“小菜一碟”。葉圣陶說：“哪里有這么簡單呢？就拿書信來說，稱號、敬語、署名、日期等這套格式很好掌握，寫出來得體很不容易?！雹劭梢姡瑧?yīng)用寫作除了規(guī)范，還要得體。要做到既規(guī)范又得體，同樣少不得花費(fèi)心血。如果說寫得規(guī)范只是得應(yīng)用寫作之形，寫得得體才是得應(yīng)用寫作之魂，那么，合格的應(yīng)用寫作應(yīng)當(dāng)形神兼?zhèn)洌紊窈弦弧Ｒ龅竭@點，委實不易。不過，應(yīng)用寫作教學(xué)從四個方面入手，不難收到實效。

一是教育引導(dǎo)學(xué)生樹立應(yīng)用寫作的“積累”意識。不積跬步，無以致千里。沒有“長期積累”，怎能“偶然得之”？正如徐中玉所說：“語言文字的寫作，要寫得適合不同的需要，固然要靠文字功夫，但歸根到底，主要還是靠熟悉世事、練達(dá)人情、對有關(guān)專業(yè)以及涉及問題的深入了解、對各種條件的敏銳洞察。文字功夫、專業(yè)知識、負(fù)責(zé)精神與協(xié)調(diào)努力，都不可或缺。這就需要各自的經(jīng)常關(guān)心，不斷積累之功了。”④二是培養(yǎng)學(xué)生的“角色”意識，諸如領(lǐng)導(dǎo)或單位代言人“角色定位”的意識，“不在其位、也謀其政”的意識，“找準(zhǔn)位置、注意對象”的意識等等。三是增強(qiáng)學(xué)生的“規(guī)范”意識。應(yīng)用寫作往往具有很強(qiáng)的程式性，約定俗成的格式，這些規(guī)范必須遵守，不允許隨意標(biāo)新立異。四是提高學(xué)生的“得體”意識。主要有：1.行文要符合應(yīng)用文的各種“體例”要求，適應(yīng)實際的需要，寫什么是什么，不走樣，不變形。2.語言要得體，符合應(yīng)用文語言的要求，區(qū)分不同對象、不同情況，認(rèn)真選用、正確使用。

應(yīng)用寫作課內(nèi)可以利用課頭3－5分鐘視學(xué)生情況進(jìn)行“咬文嚼字”、“語文趣談”、“新聞述評”等各種書面或口頭的短小練習(xí)，既有利于課堂鮮活化，更有助于語文素養(yǎng)的積淀。各門課程教師都擔(dān)負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生寫作的任務(wù)，如規(guī)定學(xué)生完成相當(dāng)數(shù)量的作業(yè)，可以是課堂討論，事先要準(zhǔn)備好討論提綱，可以是主題發(fā)言，必須有詳盡的講稿，也可以是讀書筆記、調(diào)查報告、學(xué)科小論文等等。課外應(yīng)當(dāng)組織有關(guān)的寫作競賽、讀書比賽，以及與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密掛鉤的其它應(yīng)用寫作實踐活動。

總之，豐富多彩的課內(nèi)外實踐活動，與應(yīng)用寫作教學(xué)相結(jié)合，與階段學(xué)習(xí)重心相配合，與專業(yè)學(xué)習(xí)相呼應(yīng)，能夠有效促使學(xué)生的角色意識得到鍛煉，規(guī)范精神得到陶冶，得體水平得到提升，其寫作根底有望隨其生命發(fā)展而充實、豐盈，勃發(fā)生機(jī)與活力。

三、運(yùn)用基于工作過程的課程觀，變革課程內(nèi)容

如所周知，應(yīng)用寫作教學(xué)中存在“一聽就懂，一看就會，一寫就錯”的問題，個中原由雖多，但是職業(yè)教育應(yīng)用寫作課程固守學(xué)科中心的舊藩籬，不能不說是關(guān)鍵因素之一。學(xué)科體系課程的內(nèi)容編排是一種“平行結(jié)構(gòu)”。盡管這一體系考慮了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者認(rèn)知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的“時序”串行的情況，但課程內(nèi)容從專業(yè)學(xué)習(xí)的宏觀內(nèi)容到各分科課程本身即微觀的內(nèi)容編排，都是根據(jù)結(jié)構(gòu)龐大而邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序編排的。換句話說，學(xué)生與生俱有的自然的心理順序與人為建構(gòu)的非自然的學(xué)科順序是不一致的，有生命的“機(jī)體”對知識的序化過程與對知識的無生命“機(jī)械”序化過程出現(xiàn)了沖突。因此，學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致陳述性知識與過程性知識分割，理論知識與實踐知識分割，知識排序的方式與知識習(xí)得的方式分割。⑤這是與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖的，也是與應(yīng)用寫作規(guī)律和應(yīng)用寫作課程性質(zhì)相抵牾的。

基于工作過程的課程觀表明：課程內(nèi)容的序化已成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。按照工作過程來序化知識，就是以工作過程為參照系，以過程性知識為主、陳述性知識為輔，以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，“知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”。課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。⑥

那么，對應(yīng)用寫作課程而言，它所對應(yīng)的“工作過程”是什么呢？粗略言之，就是實際的應(yīng)用文制作過程，一般包括奉上司之命（或應(yīng)實際之需）——醞釀構(gòu)思——起草成文——修改審核——正式制文等過程。無論是奉命為文還是應(yīng)需而作，其中均包含著豐富深邃的寫作“語境”必須悉心體察、用心感悟，絕非陳述性知識、理論性知識的論述闡釋所能代替的。至于醞釀構(gòu)思、起草成文、修改審核乃至正式制文等環(huán)節(jié)，實屬“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，尤其需要在實踐中反復(fù)歷練方能得成正果。

既然如此，應(yīng)用寫作教學(xué)就應(yīng)當(dāng)按照工作過程來序化知識，構(gòu)建動態(tài)的行動型課程內(nèi)容體系。大致可從兩個層面著力。

1.課程大綱和教材

課程大綱是課程藍(lán)圖，既為教材編寫之根本，又系教師教學(xué)之依憑，還是質(zhì)量評估之根據(jù)。教材不僅是大綱的具體化，大綱理念與內(nèi)容的細(xì)化、物化的結(jié)果；而且是教師教、學(xué)生學(xué)的直接依據(jù)，教學(xué)理念與內(nèi)容的物質(zhì)載體與真實展現(xiàn)；還是檢測教學(xué)質(zhì)量的最直觀最重要的依據(jù)。目前職業(yè)教育應(yīng)用寫作課程大綱和教材數(shù)量不少，陳陳相因者居多，往往偏重理論闡釋教導(dǎo)，缺乏有效訓(xùn)練指導(dǎo)。

運(yùn)用基于工作過程的課程觀等職業(yè)教育學(xué)理論，可以嘗試重建職業(yè)教育應(yīng)用寫作課程和教材體系。如將課程以學(xué)習(xí)模塊（如讀書筆記、畢業(yè)論文等）、求職模塊（求職信、應(yīng)聘書、簡歷和自傳等）、公文與事務(wù)模塊（通知、通報、會議紀(jì)要、報告、請示、函等公文，計劃、總結(jié)、述職報告、規(guī)章制度等）、創(chuàng)業(yè)模塊（市場調(diào)查報告、可行性研究報告、合同協(xié)議、招投標(biāo)書、啟事、海報等）、生活與維權(quán)模塊（請柬、條據(jù)、致詞、喜報、賀信等）為經(jīng)，每一模塊中的具體文種以“工作過程”即實際的應(yīng)用文制作過程為緯。教材編寫時，充分體現(xiàn)情境化、實訓(xùn)化要求，“一使需之切”，“一使樂其業(yè)”⑦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，營造回歸生活、對接職業(yè)的訓(xùn)練場。具體到某一文種，在創(chuàng)設(shè)情境化、實訓(xùn)化學(xué)習(xí)場景的基礎(chǔ)上，可以突出五個部分：“知識要點”，以夠用為原則；“范例套用”，提供即用即套的模板；“應(yīng)用模式”，采用例證法和比較揣摩法，在反復(fù)指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生獲得相應(yīng)文種的規(guī)范感和得體感；“技法點睛”，針對同類文種或同題應(yīng)用文的重點、難點、亮點、精彩點，歸納實用技法，評析典范例文或片斷，增強(qiáng)學(xué)生寫作舉一反三的能力；“實訓(xùn)平臺”，作為真實的寫作任務(wù)的訓(xùn)練場，認(rèn)識和解決生活、工作中的實際問題，學(xué)生拿到任務(wù)單，在“工作過程”中嘗試應(yīng)用文寫作，真刀實槍地歷練提高。⑧這樣學(xué)生就在教師指導(dǎo)下躬行實踐，既習(xí)得實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略，又能夠理解適度夠用的概念和原理，較好地將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合起來。

應(yīng)用寫作課程、教材和教學(xué)需要因應(yīng)時、地、學(xué)校、專業(yè)的不同才能最大限度地因材施教，確保教學(xué)的針對性、實效性。于是校本課程、校本教材應(yīng)運(yùn)而生。以校為本的課程、教材就能夠為滿足學(xué)生的專業(yè)需求、未來崗位需求、行業(yè)規(guī)矩、就業(yè)群的流向等，細(xì)分出相應(yīng)的知識、技能、態(tài)度等課程教學(xué)目標(biāo)和針對性更強(qiáng)的課程教學(xué)內(nèi)容以及實效性更強(qiáng)的課程教學(xué)方法，從而達(dá)到學(xué)以致用和效益最優(yōu)。

2.實際課堂教學(xué)內(nèi)容

課程大綱和教材是理想狀態(tài)的課程內(nèi)容。在課程大綱和教材確定之后，教師的理念、態(tài)度、專業(yè)能力和水平、施教技巧等就在很大程度上影響著實際的課堂教學(xué)內(nèi)容和效果。除了加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)和質(zhì)量監(jiān)控外，最重要的莫過于提高執(zhí)教者自身應(yīng)用寫作和現(xiàn)場指導(dǎo)的水準(zhǔn)。因為，在按照工作過程來序化知識，構(gòu)建動態(tài)的行動體系課程情境下，眼高手低的教師只會捉襟見肘，難以勝任。情境化、實訓(xùn)化的應(yīng)用寫作課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，需要手把手地教，既有一對一的個別輔導(dǎo)，又離不開一對多的集體點撥。在課堂上較長時間的寫作實踐中，學(xué)生遇到問題的不可預(yù)料性、習(xí)作文本的多樣性，教師應(yīng)對的瞬間性、現(xiàn)場性和指導(dǎo)的及時性、有效性，必然要求執(zhí)教者“技高一籌，見多識廣”，只有這樣，教師才能收放自如，得心應(yīng)手，學(xué)生才能在教師指導(dǎo)下收獲寶貴的“歷練”，創(chuàng)作出優(yōu)秀的“作品”。

運(yùn)用科學(xué)的職業(yè)教育理論指導(dǎo)職業(yè)教育應(yīng)用寫作教學(xué)，還有許多問題許多工作值得高度重視和深入探討。以最新的職業(yè)教育理論指導(dǎo)職業(yè)教育應(yīng)用寫作教學(xué)大有可為。

注釋：

①②⑤⑥姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006，(01)，(04).

③轉(zhuǎn)引自韋志成著.作文教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

④徐中玉主編.應(yīng)用寫作[M].北京：高等教育出版社，2002.

⑦中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

⑧劉必千.高職應(yīng)用文教學(xué)的“四化”思考與實踐[J].應(yīng)用寫作，2007，(08).

（楊益斌 湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院）