語言——語文教學的核心

語言是人類特有的溝通交流和傳遞信息的工具，從人們一出生就學、就用。漢語作為我們的母語，對其學習和應用可以說是不曾間斷的，但許多學生說起話來或者寫起文章來仍然辭不達意、語病百出。高職學生對語文學習有畏懼感的不在少數，基本上是把語文看作脫離生活的一門學科。傳統語文教學對語法完美性的追求似乎無助于克制學生口頭或書面表達的退化，文章體裁的程式化更是剝奪了不少人的想象力和創造力。學生或視作文為猛虎，或搜刮肚腸仍內容空洞。

記得自己讀小學時，常覺語文興趣盎然，妙不可言，讀起小孩子寫的文章也是津津有味。可是隨著年齡的成長，一些東西被模式化了，面對應試教育，范文示例大行其道。不落俗套的文章少了，千篇一律的文章多了。這樣，語言的本質功能就大打折扣。原來表達和交流個體的情感、傳遞信息內涵第一位的功能，顯得有些無力了。本人認為，語文教學的核心應該是語言的教授。使學生發揮語言的基本功能，在說話和寫作中準確表達自己的真實情感。那么，到底該如何充分發揮漢語言的本質功能，增添語文學科的魅力呢？

一、讓學生成為課堂的真正主人

傳統教學一直把教學過程看成是教師教、學生學的過程，把教學看成是一個單純的知識傳承過程，教師是課堂的主角而忽略了教學過程是發生在人與人之間交流的過程，教師工作的對象是人，工作的目標是學生的自身發展。長期以來，我們一直把教師當做了教學過程中的主體，教師主宰一切，學生處于完全被動的位置。學生的嘗試權，被精心配制的教案剝奪了，學生被迫“熱情奔放”、“感受美好”。為什么不把困難留給學生，讓學生自己品嘗酸甜苦辣呢？

國家課程改革的目標指出：“改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。”這告訴我們要把過去顛倒了的關系再顛倒過來，要真正認識到教學過程中學習的主人是學生，教師要尊重學生的人格，教師是學生學習過程中的組織者、引導者和合作者。教學活動是通過學生積極參與、交流、合作、探究等方式讓學生體驗知識的產生和發展，從體驗中理解、把握知識，形成能力，教學的優劣不在于教師講解，“表演”得如何，而是取決于學生的參與和體驗。

二、提倡大量的課外閱讀學習

課外閱讀是語文學習的重要部分。無論教師課文講解如何幽默風趣、回味無窮，像那些典型示范精心雕琢的優秀教案一樣，如果學生僅靠語文課內老師的點滴灌輸，而缺少甚至沒有課外閱讀，那他們的語言資料和思想仍會貧乏，自學能力、表達能力仍然會十分低下。相反，興趣廣、閱讀多的學生，一般接受能力和思維邏輯性強，反應敏銳，作文時不會胸無點墨，并且能夠有感而發，寫出有思想、有新意的文章來。他對其他文理學科理解、掌握的能力，學習效率以及整體素質都會較高。教師應該對課外閱讀提出較寬松的建議，并體現因材施教的個性化原則。讓學生課外多閱讀一些名著，僅靠課內的講解是遠遠不夠的。老師可列出一些大致書目，多種知識領域、多種文化層面、多種媒介類型、古今中外均可涉及。因人而異地給學生的興趣留出余地，因此，要求不可太精細，讓學生把他的品嘗、領悟經由口頭、書面的形式介紹給同學分享，并可展開討論。重在參與，不刻意求全，不論程度高下，只求真情實感，更不拘以虛偽形式之俗套。文史哲可熔為一爐，知情意如水乳交融。獨立思考是學習的靈魂，表達主體應該是學生，這才是素質教育的體現。教師自己也有廣泛的閱讀情趣，比學生先走一步，并給學生列出閱讀文獻，推薦有代表性的名著、名家乃至時下報刊的精品雜文，當然專家精選的教材課文是可以介紹得多一點，提倡熟讀背誦也是必要的。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，對記力強的少年兒童早期培養，傳統教育證明背誦是一種很有效的、打基礎的學習手段。瑯瑯上口，教具有聲韻節奏的上品之作，確能激發情趣，熏陶語感，對文化氣質學養的造就有耳聞神會之功。背誦可說是閱讀中的一項特別功夫，但應以興趣為前提。其實，不光是散文和詩賦優秀的雜文乃至應用文體，也可以由自然、貼切、和諧的音韻和美感，只是不那么明顯的容易體味到罷了。因此，筆者的語文課上總是響著瑯瑯的讀書聲。

三、重視文學作品中的意境安排

只可意會，不可言傳，說的是語言不能填補意念的一些空白，但一些微妙的東西卻也是靠語言的特性來傳達的。語言的信息是多層面的，好的文學作品，經常能刻畫和傳遞一些含蓄、微妙的信息，烘托氣氛，表達深刻的內涵，發人深思。句義、文義的直觀內涵是可以用結構主義的方法來解決的，意境的內涵或其他心理信息的傳遞常意在言外，點到為止，還須“如人飲水，冷暖自知”，不可相代。高職階段，學生心理趨于成熟，重興趣，希望獨立思考是其特點。由于意境往往體現課文所表達的精髓，本是課文學習的重要對象，更是文學的獨特魅力之所在，因此舍此則談不上“文學性”。側重結構剖析的教師，往往以提高理性知識的完整性為教學目標，著重于指點或勾勒意境，發揮文采精妙的教師更能激發學生的興奮點和投入感，并且能幫助學生在文理通順的基礎上，提高寫作的品位和行文的技巧與美感，真正實現文學審美價值，享受輕松活潑的情趣，體現出其他課程無法替代的美育功能。

四、教學模式應根據語言環境的改變而改變

語文教學應把語言教學作為核心，也就是說要把語言的功能作為語文教育的主要目標，而功能應用必然是把環境的觀點作為第一要素的。現代語言的環境也是現代生活環境。現代生活的多元化、傳媒的多樣性、文化的多層面決定了語言環境的豐富性。教師要注意閱讀材料選材的多角度；應用文體也要考慮大眾化對象的生活、職業實際；此外，引入觀點辯論、即興演講以及模擬各種現實情境的課堂話劇等藝術形式來“外顯”學生感情的內在結果。筆者在教授魯迅先生的《故鄉》時，根據課文中的描寫請兩位擅長繪畫的同學分別勾畫“少年閏土”和“中年閏土”的形象。這樣，閏土前后的變化就不言而喻了。還可根據文章中的某些情節，請同學擔當角色，自行設計動作，按照自己的體驗進行表演。學生必將全身心投入文本，再全身心表現文本。議論文等的寫作更要面向現實生活，其命題可定范疇，但不要過于具體，讓學生有自由發揮的空間，并鍛煉其開展思路和綜合材料、組織文字的能力，能有感而發，盡興而談，各具個性。

隨著科技文化的進步和社會分工的發展，語言的發展呈現出豐富而復雜的變化景象，不同學科、專業的新詞匯層出不窮，語言的傳媒交互手段日新月異并有電子化、網絡化、國際化的發展趨勢。同時對社會勞動的綜合性、創新性要求越來越高。語文教學應充分考慮到社會環境的變化因素，引進和利用新的知識、新的方法手段，增強語言教學的功能意識、環境意識、學生的主體實踐意識、語文教學的意識。

總之，在語文教學中，教師的職責不再是將自己所具備的知識完全灌輸給學生，而是使學生在領會到語言的魅力后，能有自己的發揮空間。這樣才能改善高耗低能的現狀，達到事半功倍的實踐效果。在對中國學生的外語教學中，多年教學灌輸后盡管語法完美性無懈可擊，但仍然存在在聽、說、讀、寫等應用能力不佳的問題，這就失去了語言的基本應用價值。因此，語文教學要以語言的教授為核心，發揮語言特有的魅力，使我們的學生在母語表達上不致有大的問題出現。

（郝允龍江蘇徐州機電工程高等職業學校教務處）