淺談高職大學語文的功能定位

1978年，在時任南京大學校長匡亞明先生和復旦大學校長蘇步青先生的倡導下，全國各高校開始設立大學語文課程，當時的目的有四點：一是提高大學生漢語水平和運用能力；二是傳承傳統文化精髓；三是提升精神文明；四是在改革開放的時代背景下，用中國優秀的傳統文化影響世界。應該說大學語文課程關系到人才培養質量問題，關系到中華民族的文化建設、母語建設大業，應該予以高度關注。

然而現在大學語文課程在高校中的地位卻岌岌可危，在很多高校大學語文已成為邊緣學科，甚至很多高校已經開始考慮大學語文課程的去留問題。這一點在以能力為本位，專業素質培養為重點的高職教育中表現尤為突出，在課程設置上由原先的每周四節改成每周兩節，且只開一學期，甚至有的高職院校干脆不開，任課教師應付了事，學生僅僅把它作為掙學分的工具。存在的主要問題是：教材版本很多，但沒有真正適合高職學生水平能力的教材，體系上走不出“文選寫作的老框架”；教學內容嚴重老化，所選范文與中學語文教材雷同，很少能有反映我們這個時代的文章，大部分選文既不能調動學生的學習興趣，也不利于教師充分發揮自己的主動性去講解，同時內容缺乏針對性；教學方法單一落后，在高職院校都會把有限的教學資源優先投入到專業課教學中，大學語文還是沿用一般理論教學的方法，教師在上邊一點點講授，學生在下邊聽邊做筆記，因為場地和師資的限制，更有甚者大學語文也是幾百人大合堂；師資短缺，水平不高。大學語文是一門人文綜合課，課程內容涉及到民族文化的各個方面，要講好這門課，必須具備豐富的文化修養和較深厚的中文專業知識，然而在高職院校，多數是安排一些新分配的、缺乏教學經驗的老師或是中文專業不突出的老師任課，同時這部分教師也基本沒有出去學習交流的機會，只要稍有成績便立即離開大學語文課堂，所以他們也僅僅是把大學語文作為跳板，根本不會投入精力去研究大學語文的教學。長此以往大學語文在老師眼里是跳板，在學生眼里是掙學分的工具，其退化為邊緣學科，甚至是走向消亡便只是時間的問題了。

大學語文課程走到今天這個地步，固然有種種客觀原因，但是筆者認為最主要的原因是我們對大學語文的功能定位不準確。開設大學語文課程的初衷是完全科學的，但是在執行的過程中卻出現了問題。因為文革剛剛結束，從文革時期中學里走出來的學生語文基礎不扎實，于是大學語文一開設便背負起了補課的重任，但是到底補哪些知識，誰也說不清；從上個世紀80年代末開始，人文教育成了人們整天掛在嘴邊的話題，于是大學語文便又成了人文教育的主要載體，要求通過這一門課的學習，培養學生的人文精神；本世紀初，民族文化又成了人們的最愛，于是大學語文又投身于民族文化的傳承中。隨著時代的變遷，一門課程的功能不斷發生變化，應該是這門課程與時俱進的表現，但是無原則地承載一些根本承載不起的重擔也是這門課程苦于應付，沒有發展的表現，大學語文從當初設立的威風八面走到今天的日漸邊緣化，就是一個很好的例證。高職教育作為一種特殊的高等教育，僅僅按照普通高等教育的要求來界定大學語文的功能，其消亡的速度會更快。

鑒于以上情況，筆者認為改變大學語文目前尷尬局面的唯一出路便是按照當今教育的發展和時代的要求，結合大學語文課程本身的特點，給大學語文重新定位。具體到高職教育中就是針對高職教育的培養目標，充分考慮高職學生的實際情況（包括他們的語文水平和將來的需要等），結合大學語文課程的特點，給大學語文的功能進行恰當定位，促使其擺脫目前尷尬的局面。

教育部高教司《大學語文教學大綱》(征求意見稿)指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”這是規定，同時也是按照大學語文課程的特點來設計的。經過了近20年的發展，高職教育的培養目標也已經確定：培養適應生產、建設、管理服務第一線需要的德、智、體、美等全面發展的高等技術應用型專門人才。所以高職教育必須突出職業性特點。高職學生基本上是最后一批錄取的學生，學習成績差，尤其表現在語文素質較差。針對以上分析在高職院校大學語文課程的功能定位是：語文素質培養的主陣地，學生專業技能的促進者，人文精神浸潤的憩息地。三者相互依存，又有一定的獨立性。

一、語文素質培養的主陣地

從高職培養目標來看，高職高專旨在培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性、實用型專門人才。從辦學層次看，高職畢業生除了要具備較高的專業技能外，還應在文化知識結構、思想道德修養、心理素質、社會適應能力等方面達到高等教育培養目標的一般要求，這里也包括對基本語文素質和語文能力的要求，簡單的說就是綜合語文素養，它包括語言文字理解水平和運用能力;作品鑒賞能力，繼承傳統文化精髓;口頭表達與寫作能力，特別是應用文的寫作能力。同時語文教學中的語音、詞匯、語法、修辭、語體知識，無時無處不被使用于生活和工作中。從高職生源實際的語文水平看，高考大軍的末班乘客——高職院校的生源的語文素質，詞不達意、語不成句、語文知識欠缺、錯別字滿篇等現象屢見不鮮，他們的實際語文水平狀況迫切要求開設語文課。大學語文在繼續培養學生的語言文字能力，包括閱讀、寫作、口頭表達等方面的能力，這是任何學科無法達到的，也是所有學科的學生都必須掌握的。

具體可從以下方面入手：其一，深化漢語語言素質教育，提高表達水平。大學語文為我們提供了一個在教學中將文學欣賞與語言素質教育結合起來的機會。民族文學是民族語言高級形態的應用，最能顯示這種語言的魅力。在教學中應該加強作品的語言分析，這種分析與高中語文教學相比應突破一般性地介紹漢語知識的做法，重在語用效果分析。從文學的角度入手講授語言，學生感受到的是具體語境中的語言現象，從上下文的關系和表達效果上來分析遣詞造句和修辭方式的運用規律，使語言的運用和內容的表達緊密結合起來， 可以引人入勝地領略語言賦予文學的魅力。讓學生看到的是立體的、活生生的民族語言以及它賦予民族文學的風貌和神韻，從而促使其感悟漢語區別于其他語言的特點和漢語的表現力，體會漢字、漢語與中國文學各種文體特征的關系、與中國文化的關系，對文學作品的認識達到“知所以然”的層面。認識語言的變化傳承以及語言水平對表達思想感情的影響，使學生對提高自己語言修養的意義與途徑有切身的體會，將語言知識、寫作表達的技巧內化為語言素質，提高駕馭語言的能力。如馬致遠的《天凈沙秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”由于曲子所表達的情緒為舊時文人所共有，故千百年來傳誦不絕，被尊為“秋思之祖”。曲子到底好在哪里？在鑒賞的時候重點是品味語言之美，力求讓學生既能意會又能言傳。曲子中的寫景句，采用景物并置的手法，一個名詞一個景物，其間不用虛詞連接。前三句運用“鼎足對”，造成九個名詞、九種景物的并置組合，語言上工整凝練，讀來累累如貫珠，同時還產生了強烈的視覺效果：落魄漂泊的文人，在一三兩句現實的荒涼蒼茫與第二句虛幻的閑適溫馨的鮮明對比中，以“夕陽西下”過渡，構成了一幅秋日黃昏行旅圖，天涯游子的寂寞愁苦躍然紙上。此外，李清照《聲聲慢》中開頭三句十四個疊字的創意，魯迅《孔乙己》中的孔乙己排出九文大錢的 “排”，都是經典的用詞。通過大學語文加強大學生的母語素質教育，也有利于改變重外語輕母語的現狀，對提高公民的文化素質和發展民族文化都有重要的意義。其二，進一步認識中國文學，提高欣賞水平。通過大學語文的教學，使學生對中國文學發展的脈絡有比較系統的了解，對各種文體的特點有一定的認識，熟悉民族文學寶庫中的成果成就，理解中國的文學精神。引導善于讀書的大學生進入文學的意境，提升學生的文學感悟力和審美趣味，為他們以后繼續學習、持續發展奠定基礎。

二、學生專業技能的促進者

高等職業教育以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為根本任務，它是有別于“學術型”、“研究型”普通高等教育的 “應用型”教育，所以在高職語文教學中就要選擇那些學生“學得會、用得上”的實用知識加以重點講解，因而語文教學要放下“妄自尊大的架子”，走下“圣壇”， 強化語文的工具性，強化語文的服務意識，樹立為專業服務、為學生就業服務的意識。也就是在教學上緊密聯系各專業課程，加強與各專業教學溝通與對接，走出學科教學的陰影中，既關注與高職教育中各專業的聯系和整合，也要關注對學科自身結構、意識、應用和交流的全面把握和創新。在個性化和多樣化的課程創新與實踐中，使我們的語文教學更貼近學生、貼近生活、貼近社會，更加實用。

高職院校理工科專業的學生，大部分畢業后都會成為技術工人，他們學習語文的目的，是為了將來在工作中，較好地使用語文這一工具，對于他們來說實用寫作和口語表達應該是他們最有用的工具，也是社會最需要的能力。然而很多用人單位卻反映，很多高職畢業生不僅一般的簡報、通知、總結不會寫，連與自己專業相關的應用寫作類文章也不能完成。至于專業論文、學術論文就更談不上。而這些實用性的書面寫作又是各行各業日常工作的一個重要組成部分，因此，大學語文教學內容首先要具備與各類學科專業結合的實用性寫作內容。通過與之相聯系的基本理論知識的學習和實際寫作練習，使各類學科專業的學生能基本掌握本專業相應的實用寫作技巧，具備起碼的本專業實用書面表達能力。這一內容從整個學校教育給予學生的語文知識和能力培養鏈環來看，恰是初高中語文教學內容構成的缺項和薄弱環節，只有通過大學階段在這個環節方面的學習和訓練，學生語文知識和能力的結構才完整。實用書面表達能力的學習和訓練構成，還要考慮到本身結構的合理性。這就是不僅僅有與各學科專業相結合的部分，同時還應該和需要包括日常工作、生活、交住中必需和常用的實用寫作內容。隨著我國市場經濟的不斷發展，改革的進一步深入，各類法律和經濟文書越來越受到人們的重視，法律文書類，包括法律書狀類文書和公證文書寫作；商務文書類，包括財經金融實用文寫作、企業經營實用文寫作和工商稅務實用文寫作；廣告、科技類，包括現代廣告文體寫作、知識產權實用文寫作和科技報告實用文寫作等，這些都應該成為大學語文的重要內容。

隨著社會交往的不斷增加和擴大，人們的交際能力，各種信息的傳播與獲得都離不開口頭表達。而我們畢業生的口頭表達能力現狀實在令人憂慮。許多人連基本的禮貌稱呼都不懂，不用說即興發言，討論問題等較高難度的口語表達了。在一些較為正式的場合以及需要的時候，甚至不能使用較為標準的母語一一普通話與人交流，因而影響了工作和事業，特別是在經濟活動中更為突出明顯。盡管口頭表達的學習和訓練可以從書面表達的學習中獲益不少，但后者卻不能代替前者。口頭表達包括日常的交往談話、辯論、演講、報告等等豐富的內容，又是由諸多的生理、心理、社會、知識修養等因素構成的。大學階段的這一語文教學內容無論在知識、技能、修養方面的學習和訓練都是一種較高層次的系統化學習和訓練，大學語文課程必須承擔起這一責任。

三、人文精神浸潤的憩息地

1998年4月，教育部《關于大學生文化素質教育的若干意見》中強調指出：“主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素質和科學素質。”文學居首位，說明大學語文是最重要的人文素質教育課，理由很簡單，因為語文（語言、文學、文章）本身正是最重要的人文學科，它承載著歷史、哲學、心理學、社會學等多種人文內容，它也最關注人的精神和靈魂。

大學語文的優勢之一是它的綜合性。綜合性，是指它所選的文學作品，內容反映社會人生各個方面，涉及政治、經濟、歷史、哲學、倫理道德、心理等，可謂包羅萬象，無所不及。大學語文正是憑借其龐大的信息量，豐富的文化底蘊和人文內涵，在對學生實施人文素質教育時具有得天獨厚的優勢。（一）大學語文具有德育功能。大學語文課程包括了哲學原理、自然事理、社會倫理、人生理想、民族意識、思想方法、良好習慣等等內容，是一個非常廣泛的范疇。它能幫助學生認識自我，認識自然，認識社會，認識人生，認識一切人的規律。用它來實施人文素質教育是潛移默化、不知不覺、“潤物細無聲”的。當作家的情操和作品的精神以一種無法抗拒的力量滲入學生的靈魂深處時，他們也就能建立起健康的道德感與審美感，樹立起高尚的人格。（二）大學語文具有審美功能。人格的完善，離不開情感的熏陶，審美的訓練。個性、人格、情趣，這些人性的因素，與文學審美的關系甚為密切。大學語文包容了美的各個領域和各種形態，如人性美、自然美、社會美、藝術美、科學美等等。其審美的作用是通過生動的形象，情景交融的意境、健康向上的情趣、優美的形式來實現的。那眾多經久不衰具有廣泛意義的典型人物形象，無不以他們的鮮明性格給人帶來情感的震撼，使人得到美的愉悅。那些浸漬大師們或纖塵不染、或晶瑩剔透、或悠閑自若的心靈感悟的文字給人們展現了一個個豐富多彩的意境，蕩滌著讀者的心靈，豐富著人們的情感。大學語文課文凝聚著中華民族深厚的歷史文化傳統和民族情感，具有豐富的感覺美，意象美，情感美和難以超越的語言美。

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（周星三 山東省東營職業學院）