從語(yǔ)文教師的教學(xué)理念角度觀課評(píng)教

理念指導(dǎo)、支配行為，行為折射、印證理念。教師的教學(xué)理念支配甚至決定了教師采取什么樣的教學(xué)安排、教學(xué)處理。反過來(lái)，觀課評(píng)教就可以通過施教者的課堂教學(xué)行為反觀施教者的教學(xué)理念。將施教者的教學(xué)理念定位為觀課評(píng)教的基本內(nèi)容，主要立足于“基本”二字，是基于教學(xué)理念對(duì)教學(xué)行為的巨大作用考慮的，開展觀課評(píng)教，對(duì)施教者教學(xué)理念的評(píng)議是繞不過去的。在觀課評(píng)教活動(dòng)中，評(píng)議中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。

一、評(píng)教師對(duì)教學(xué)一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)是否正確

教學(xué)作為人類活動(dòng)的一種特殊活動(dòng)，自有其特定的規(guī)律。雖然不同學(xué)科的教學(xué)有各自不同的特點(diǎn)要求，但就共性來(lái)說，教學(xué)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要尊重學(xué)生的主體地位，要采取啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)積極地思考；教學(xué)要遵循人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，從易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜等等，這是每一個(gè)學(xué)科的教師在每一堂課上都要充分考慮的，當(dāng)然由于教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性，具體到一堂微觀意義上的課，并非對(duì)所教學(xué)的規(guī)律都要有所體現(xiàn)，否則，就走向了另一個(gè)極端。中學(xué)語(yǔ)文教師的施教行為就應(yīng)該充分考慮到教學(xué)的共性與語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性，將共性與個(gè)性結(jié)合好。從這個(gè)維度觀課評(píng)教，就要關(guān)注語(yǔ)文教師所采取的教學(xué)安排及具體課堂教學(xué)行為是否遵循教學(xué)的一般規(guī)律要求，是否充分考慮到具體語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性要求，以及效果如何。

二、評(píng)教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)是否正確

語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特個(gè)性，使得語(yǔ)文教學(xué)更具大眾化的特點(diǎn)，似乎人人都可以上得出一堂說得過去甚至不錯(cuò)的語(yǔ)文課，人人都可以對(duì)語(yǔ)文、語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文教師發(fā)表評(píng)論。語(yǔ)文學(xué)科反過來(lái)似乎成了最不具有個(gè)性的學(xué)科。其實(shí)不然。綜觀當(dāng)下不少語(yǔ)文公開課、比賽課甚至只要有教師聽課的語(yǔ)文課似乎都越來(lái)越?jīng)]有語(yǔ)文味，越來(lái)越不像語(yǔ)文課。究其原因，輿論的導(dǎo)向作用影響很大，不少語(yǔ)文教師（包括不少語(yǔ)文教育研究者）認(rèn)為新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主、合作、探究，那么語(yǔ)文課堂上教師就不應(yīng)多講，就應(yīng)該把大部分時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生去自主合作探究；認(rèn)為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么教師就不應(yīng)該教學(xué)太多的語(yǔ)文知識(shí)，有的甚至根本就不講語(yǔ)文知識(shí)。但根本原因是廣大一線語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)不深入，不能抓住語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征。語(yǔ)文課堂沒有語(yǔ)文味，不像語(yǔ)文課，正是誤解語(yǔ)文學(xué)科的特征帶來(lái)的后果。實(shí)施觀課評(píng)教，就是要從課堂的具體情形中去反觀語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)是否正確，從而保證語(yǔ)文教師上出的課是地地道道的語(yǔ)文課。

三、評(píng)教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況

語(yǔ)文教師上出的課是語(yǔ)文課，只是一個(gè)最基本的甚至最低的要求，王榮生先生將“所要教的是‘語(yǔ)文’的內(nèi)容”一條列為從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教的最低標(biāo)準(zhǔn)。既然進(jìn)行教學(xué)就要講究教學(xué)的效果，就要追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。語(yǔ)文教師上出的語(yǔ)文課只是從內(nèi)容上來(lái)講是語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，但內(nèi)容與形式向來(lái)都是不可分的，好的形式有助于內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式最終都是要指向教學(xué)目標(biāo)的。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度與效果當(dāng)然有多方面因素的影響，但歸根結(jié)底還是要追溯到教師教學(xué)理念的正確與否，正確的教學(xué)理念加上適宜的教學(xué)方法是有助于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的。

四、評(píng)教師的課堂實(shí)施是否遵循教學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科、語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律要求

這是綜合起來(lái)分析的視角。前三個(gè)方面都是具體課堂施教之前的，并且都是隱性的，而課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的，充滿著變數(shù)，特別是思維活躍的學(xué)生，極有可能給課堂帶來(lái)無(wú)數(shù)的變化（如果不受課堂教學(xué)時(shí)間限制的話），而面對(duì)變化的動(dòng)態(tài)的課堂，教師會(huì)采取什么樣的行為，實(shí)際上折射出教師的教學(xué)理念。從這個(gè)維度觀課評(píng)教，就是要關(guān)注課堂實(shí)施的具體呈現(xiàn)，如果教師無(wú)視學(xué)生的反映特別是與教師原定計(jì)劃、原來(lái)設(shè)定好的結(jié)論不一致的情況，徑直將課堂進(jìn)行下去，那么至少說明教師教學(xué)理念上缺乏對(duì)課堂生成的正確認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀教學(xué)就經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不同意教師的觀點(diǎn)或者說不到教師預(yù)設(shè)期待出現(xiàn)的結(jié)論情形，這就要求語(yǔ)文教師要懂得生成教學(xué)的理論，不無(wú)視學(xué)生，不壓制學(xué)生，而是能夠充分利用課堂生成靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。如果教師充分重視課堂生成，那至少說明教師遵循了教學(xué)具有動(dòng)態(tài)生成的規(guī)律要求，但具體到語(yǔ)文學(xué)科，那還得具體問題具體分析。如果課堂生成無(wú)價(jià)值甚至錯(cuò)誤，教師就不能簡(jiǎn)單地肯定甚至將錯(cuò)就錯(cuò)。當(dāng)然重視生成并非反對(duì)預(yù)設(shè)，并非降低教師的作用。除此之外，還要關(guān)注課堂情形是否出現(xiàn)如李海林先生所概括的“泛語(yǔ)文”、“反文本”、“無(wú)中心拓展”、“無(wú)效討論”、“教師不作為”、“去知識(shí)化”、“多媒體化”等問題，如果有，那么至少也說明語(yǔ)文教師在教學(xué)理念上出了問題。

（成 龍 江西省贛縣中學(xué)）