淺談語文教學中朗讀技巧的運用

在語文教學過程中，為了增加語言的音樂美，為了清晰準確地表情達意，往往有意地強調運用朗讀技巧。

朗讀是經過藝術加工的“說話”，也稱作一種有聲語言的藝術。課堂朗讀隸屬于這種藝術。這種語言藝術的技巧，集中表現在對語言節奏的掌握和運用上。聽一篇文章或一部文學作品的朗讀，如果內容好，又朗讀得好，常常比我們自己默讀感受得更深。朗讀又是語文教學的一種重要方法，不少語文教師在長期的教學實踐中積累了許多朗讀教學的寶貴經驗，能夠正確處理講解和朗讀的關系，精講多讀，在分析課文思想及其寫作手法的基礎上重視范讀，并懂得熟練地掌握和運用朗讀的技巧，發揮朗讀的感人作用，才能準確而有感情地傳達課文的思想內容，才能喚起同學們思想感情的共鳴，增強教學效果。

對于語文的課堂教學來說，朗讀是必不可少的一個重要環節。把握好這一環節，對教好語文課起著至關重要的作用。如何把握好這一環節呢？我們應該除了正確、深入地理解文章的思想內容，激發讀者的真實情感外，特別要注意朗讀技巧的運用。對各種體裁的文章，朗讀時雖然有許多共同的要求，但由于表達方法和思想內容不同，又各有一些不同的技巧運用。各種朗讀的技巧都不是孤立的，而是相互配合，綜合運用。熟悉課文內容，掌握思想發展的脈絡很重要，正確表達每一篇，每一段，以至每一句的態度、感情，并在聲音語調中自然流露出來，做到“以情帶聲”更重要，這樣，朗讀就有了生命力，就能達到感染人、教育人的目的。在教學中，有些教師往往一般地要求學生有感情地朗讀，只是強調了聲音、語調等表達方式的變化，卻忽視了要引導學生深入理解課文的思想內容，以引起豐富的想象和聯想，產生學生自己的感受，從而使他們自己能夠找到合乎課文思想內容的正確的表達方法。

在朗讀教學中，教師除了正確引導學生深入理解課文的思想內容，激發他們的真實情感外，特別要注意朗讀技巧的運用。這里主要談談朗讀文章時，如何讀準重音，如何恰當停頓，以及如何注重語速語調的變化。所謂語調中的重音，并不是加重聲音使勁讀出來，而是在文章朗讀中為了表情達意，往往要鄭重強調某個詞或短語，所強調的這個詞和短語，就叫它重音，也叫做重讀。如果重音讀得不準確，特別是文章中重點句子的重音若讀不準，語言就會模糊不清，甚至會歪曲原意。要準確把握重音，就得搞清文章中所強調的詞或短語，以及由它們所組成的這句話的含意，這句話和上下文的聯系，它在文章中所起的作用等。

重音的表達，沒有什么固定不變的方式，而是和語氣緊密相關，要用語氣帶出重音。語調的重音一般可分為兩種：一種是根據語法結構的特點而重讀的，這叫語法重音；一種是為了突出句中的主要思想或強調句中的特殊感情而重讀的，這叫邏輯重音。語氣是由朗讀者的態度、感情所決定的。文章中的主要詞語和次要詞語、重音和非重音是相對存在的。比如：在讀“我們一定要實現四個現代化”這句話時，并不是所有的字都是一樣輕重的，這句話里最突出、最顯著的一個詞是“一定”，也就是說“一定”一詞在這句話里讀起來要比其他各詞都重，其他各詞相對就得輕讀。朗讀時，重音不能過多，過多了就等于沒有重音，反而會使詞語表達得不明確，重音越精，詞語內容表達得越明確，只強調主要詞語，不強調次要詞語，主要的詞語才能突出出來。

所謂停頓，是指說話或朗讀時，語句中間或者意群或者節拍群后面出現的間歇。朗讀文章時，要想使氣息完全服從于表達思想內容的需要，就要在分析文章內容，掌握思想脈絡的基礎上，把層次、段落、句子乃至每個詞語都加以分解和組合。凡是內在聯系不緊密，中間就要斷開，停頓一下，再接著往下讀。朗讀中，不可能把字與字之間的距離勻勻整整地擺得一樣，必然要有或短或長的停頓。比如，讀“中華人民共和國是個多民族的國家”這句話時，在“國”字、“個”字、“的”字后面毫無疑問是應該停頓一下的，只是“國”字后面停頓比較長，“個”字和“的”字后面停頓比較短而已。朗讀“伐木工人正在回憶他親切的笑語”這句話時，在“人”、“他”、“的”字的后面都有不同程度的停頓。可見，一般的規律應該是：主語比較長的時候，主語后面應有停頓，賓語比較長的時候，賓語前面應有停頓，主語之后賓語之前都有停頓的時候，前一個停頓比后一個停頓要長。有時，在特殊語境中，人的內在感情突然發生變化時，也會造成心理上的停頓，朗讀時也應該注意。當然，任何體裁的作品都有標點符號表示停頓，但是，要把寫在紙上的文字變成有聲語言，就不能只受標點符號的制約。沒有標點符號的地方，有時為了突出某一事物，強調某一觀點，表達某種感情，反而需要停頓。有標點符號的地方，根據思想感情的需要卻不一定停頓。如果完全按照標點符號去讀，并死板地硬套段與段之間停三秒，句號之間停兩秒，逗號之間停一秒，這就會使朗讀機械呆板，毫無生氣。

朗讀中的停頓，不管是語法停頓，還是邏輯停頓，甚至是特定環境下的人物心理活動的暫時停頓，都是思想感情的繼續和延伸，不是思想感情的中斷和空白。只要恰當地停頓，便可以更好地發揮有聲語言的組織、區分、轉折、呼應、回味、想象等作用。如若停頓不當，必然會影響思想感情的表達，破壞語意的完整。

所謂語調，是表達說話人的態度或情感的一種語流調子，語速又是表示語流調子的快慢速度，朗讀文章是否節奏明快、優美動聽、語調的高低升降和語速的快慢變化起著十分重要的作用。在朗讀文章時，往往聲音時高時低，時快時慢，時抑時揚。如何恰當處理好這些對立統一的兩個側面，這就是恰當運用語調和語速的問題。

朗讀前，最好能根據文章的體裁，思想內容的發展變化，采用完全服從于能夠充分表示思想感情所需要的語調和語速，從理解到表達，從表達又進一步理解，反復研究，反復上口試讀，劃上重音、停頓、語調語速等必要的提示符號，下功夫揣摩節奏、語氣的高低快慢、抑揚頓挫等，從中找出最恰當，最貼切的表達方式，還應該掌握各個句、段、節和全篇的表達方式，不要片面地認為，只有高調、強音，快速才能表達激情，這要看文章的具體內容，在特定的具體條件下，激情恰好要用低調、慢速來表達。例如魏巍的《誰是最可愛的人》中的三個典型事例，這是全文的重點部分，其中有的多處是戰士的答話，要注意到這個戰士是千萬個最可愛的人的代表，同時又是千萬個平凡的戰士中的一員，他的口氣要樸實、淳厚。朗讀時語氣要樸實自然，不要故作豪言壯語，拿出英雄腔來表現他與眾不同。聲音不可太高，速度就放慢一點，像拉家常一樣地實實在在，這樣才能顯示出所要表現的人物崇高而寬廣的精神境界，至此，全文的主題就突出來了。可見，朗讀文章時，恰當運用語調和語速也是十分重要的，將注意力集中于內容中并深入到內容中去，讓感情跟著內容走，使朗讀自始至終保住思想感情的貫穿線。

當然，不同文體的朗讀，對重音、停頓、語調、語速的靈活運用各不相同。

一、議論文的朗讀

議論文是以議論和說理為主要表達方法。它的特點是運用正確的觀點和方法，通過概念、判斷、推理等邏輯形式，科學地提出和解決實際問題。朗讀這類課文，應該把握住：

1.論點、論據和層次要讀清楚

論點是作者對所論問題的主張、看法和態度，尤其是中心論點，它是一篇議論文的論述中心。論據又是用來證實論點正確與否的事實和道理，是一篇議論文議論和說理的核心。朗讀時，應該恰當地交錯運用重音、停頓、語速和語調等技巧。要把論點讀得突出、鮮明，把論據讀得準確、扎實，有說服力，絕不能模棱兩可，含糊不清，吞吞吐吐，更不能似是而非，軟弱無力。朗讀中，應該根據需要分別以相應的重音、停頓、語調和語速對課文讀得清清楚楚，才能加深學生對課文中心論點的理解。

議論文是一層一層分析問題的，每一個層次讀得要緊密，各層次之間雖有較長的停頓，但必須表示出它們的內在聯系，上下銜接要自然，開頭和結尾和注意照應。

2.感情要充沛，愛憎要分明

議論文不僅說理透辟，而且把深厚的感情蘊含在議論和說理之中。朗讀時，應該注意利用輕重快慢的語速和高低變化的語調以及加強句子的語勢把充沛飽滿的感情表達出來，是非要清楚，愛憎要分明，能給人以強烈的鼓舞力量。例如魯迅的《友邦驚詫論》一文，駁斥性的語言較多，朗讀這些語言時，就應該強調重音，減少停頓，用較高的語調和較快的速度，強烈的感情激發學生的愛和憎。

二、記敘文的朗讀

記敘文是記人敘事的文章。它要求記人敘事清楚、明白，一目了然，生動傳神，活潑洗煉。它十分講究謀篇布局，根據記敘文的特點，在朗讀時要特別注意綜合運用各種技巧，把開頭、中間和結尾讀好。

記敘文的開頭，有的是記敘性的，如魏巍的《誰是最可愛的人》、《我的老師》；有的是抒情式的論說，如茅盾的《白楊禮贊》、秦牧的《土地》；有的是描寫性的，如魯迅的《藥》、《祝福》等。不管哪類開頭，朗讀時總的要求都應該精心設計語速、語調和語勢的變化，以引起學生感情上的共鳴，達到引人入勝的效果。中間部分，情況錯綜復雜，有的記敘是層層推進，朗讀時語速就得層層加快；有的記敘則對比映照，語速的快慢，語調的高低就要分明適度；有的則是穿插曲折，語調就要有高有低，有快有慢，有強有弱，朗讀得波瀾起伏；如果文中有倒敘、插敘，就應該把起止部分用明顯的停頓交代清楚，銜接自然。敘述的重點或矛盾的高潮處朗讀時要抓住關鍵詞語，更要用重讀著力處理好。在記人上，要用逼真、樸實、自然的語氣和語調，有表情地朗讀出各種人物的思想、性格和語言，做到繪聲繪色，生動形象。記敘文的結尾也是各種各樣的。有的是有始有終，不留懸念，如孫犁的《荷花淀》、魯迅的《一件小事》；有的是留有余地，意境深遠，如魯迅的《故鄉》等。不管結尾怎樣，朗讀時都不能戛然而止，應該用語調的靈活多變，語速節奏的快慢等啟示學生去深入理解課文的主題思想。

三、詩歌的朗讀

詩歌具有鮮明的節奏感和優美的音樂感，朗讀詩歌比朗讀其它文學作品要求更高一籌，不但要深入體會作品的思想感情，還要能夠運用具有強烈節奏感的聲音把這種思想感情準確鮮明地表達出來。詩歌的節奏除了用押韻、平仄來表現，更講究重音、語調、語速和停頓等技巧的運用。

課文的段落和段落之間，要用最大的停頓，詩歌的詩節和詩節之間同樣也要用較長的停頓，以體現全詩的結構安排。詩句中的停頓，應該依據內容和感情的需要，或長或短，不能采取一律等同。行尾語調，該抑則抑，當揚則揚，切莫數行一調。語調和語速也要有鮮明的變化，如果從始到終語調和語速沒有變化，不強調重音或韻腳，抑揚頓挫不鮮明，停頓一律，不難想象，這樣的朗讀將會是怎樣的效果。

朗讀詩歌的最大特點就是要節奏感和音樂感強烈，由于詩歌的節拍跟語速的快慢有關，跟停頓的關系甚密，因而在每一個節拍后面就會出現輕輕的拖腔，拖腔之后往往有短暫的停頓，這就形成了明快、活潑的節奏。朗讀詩歌還要講究平仄，注意韻腳，朗讀得是否生動受聽，具有音樂美感，語調的變化是一個至關重要的條件。

總之，強調重音，恰當的停頓，注重語調語速的變化，在朗讀中是非常重要的。“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可，”在語文教學中，朗讀又是綜合運用各種技巧的教學活動，朗讀技巧的掌握運用，絕非一日之功。在教學實踐中，要掌握朗讀的自身規律，就得多花些功夫，多聽多讀，勤學多練，反復琢磨，反復實踐，朗讀技巧必然會運用自如。語文教師不僅應該重視語文課的朗讀，還應該靈活運用朗讀技巧以引導學生加強朗讀練習，準確地表情達意，發揮語言的作用，促進語文教學質量的不斷提高。

參考文獻：

[1] 黃伯榮 廖序東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，1997.

（王睿君 隴南師范高等專科學校中文系）