讓摘抄成為閱讀的一種習慣

一、指導學生摘抄的原因

語言的積累對于學習語文十分重要。閱讀好的文章，只停留在讀上是遠遠不夠的，讓學生摘抄優(yōu)秀詩文有利于提高學生的書寫能力，提升言語表達能力，激發(fā)學生對語文的興趣。摘抄既促進了讀后理解，又利于吸收借鑒。元末著名學者陶宗儀，每天利用耕田種地中的休息時間，把平時讀書的心得體會、所見所聞隨手記到樹葉上，放到瓦罐中，十年功夫攢了幾十瓦罐，后來整理成三十卷著作，這就是有名的《南村輟耕錄》。蒲松齡于通途大道旁設座訪行人，搜集奇聞軼事，記下無數(shù)札記。終于寫成《聊齋志異》。郭沫若先生有言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任歙張。”如果學生積累了大量的語匯、句式、段篇，下筆時就能辭直義暢，奔弛放達，任憑吞吐。那么，如何加強語言的積累呢？指導學生摘抄是一種行之有效的方法。使學生養(yǎng)成日積月累的摘抄習慣，積跬步以至千里，積小流以成江河。

二、指導學生摘抄的內容

摘抄的內容應給予積極指導。學生摘抄天馬行空，不能有的放矢，不僅體會不到摘抄帶來的實效，有時還會抑制學生組織積累語言的能力。所以筆者根據(jù)中學生的年齡特點，指導學生在以下幾個方面做好分類閱讀和摘抄。

（一）知識類文章。中學生求知欲旺盛，好奇心強，對未知世界有一種強烈的探究心理，天文、地理、政治、軍事、歷史、文學等各個領域的知識都會成為一類學生感興趣的內容，這些知識可以開闊視野，豐富頭腦，增長見識。由此，我們可以引導學生分門別類搞好知識摘抄，鼓勵學生建造自己的百寶箱和資料庫。

（二）故事類文章。催人淚下的親情故事、驚心動魄的求生故事，動人魂魄的滄桑巨變、感人至深的細節(jié)瑣事，都會給我們的青年學生以太多的教益，這一類文章可以凈化人的心靈、陶冶人的情操、鍛造人的意志。可以指導學生多讀這樣的文章，做好摘抄，寫出感受、思考和評析。

（三）哲理文章。有些名家如周國平、梁衡、余秋雨、畢淑敏、史鐵生等人的散文、小說言約意豐，發(fā)人深思；有些雜志欄目如《讀者》的“言論”、《青年文摘》的“滴水藏海”等所選文段全是些形式簡約、內涵豐厚的語句，經(jīng)常閱讀這樣的文字，從一定程度上可以深化學生的思想，加深其對生活的思考，提高其對生活的認識。這樣的文字學生也有興趣搜集和整理，在此基礎上，鼓勵學生寫出心得體會和感悟。

（四）語言優(yōu)美，意境深遠的文章。中學生的記憶力好，模仿能力強，這樣的文章如果讀得多了，積累多了，運用語言的水平自然會得到顯著提高。這類文章在幫助學生提高語言運用能力，提高審美層次和審美情趣方面有著不可替代的作用。

（五）名人傳記和文學名著。名人的成長經(jīng)歷對中學生有著重要的影響。名人為建功立業(yè)付出艱辛努力和辛勤汗水可以激勵一部分學生爭相仿效。這類書在學生中廣有讀者。教師可以指導學生摘抄名人的典型事例，寫寫心得和讀后感。至于文學名著，推介給學生時要慎重，要有選擇，必要時需作出引導和指點。文學名著作為人類文明的結晶，其自身必然會有一定的時代烙印，中學生與名著有一定的距離，他們讀名著存在著一定的難度。教師可以和學生一起讀。可以先給學生介紹情節(jié)大概和主要人物形象，引導學生自覺進入文學大師營造的世界中去，進而跟著大師和主人公一起悲歡離合，一起喜怒哀樂。讀完后可以指導學生做好摘抄，交流感受，寫出評論。

三、指導學生摘抄的方式方法

在摘抄中，我們強調指導以下幾點。

（一）指導摘抄首先要充分調動學生的興趣。要讓學生明白聚沙成塔、集腋成裘，博觀約取、厚積薄發(fā)的道理。教師指導學生進行摘抄不僅要在不增加學生的課業(yè)負擔的前提下進行，而且要讓摘抄與抄寫生字詞、書面回答課后問題等課外作業(yè)區(qū)分開來，在內容、形式、時間等方面給學生一個自由廣闊的空間。讓學生按自己喜歡的方式進行活動：可看書報，也可看雜志；可邊讀邊抄，也可邊抄邊背；可以坐在家中的小書房慢慢品味抄寫，也可以在學校擠休息時間快速閱讀摘錄。看自己所想看，寫自己所想寫，樂而為之，這樣才能使摘抄成為學生的一種主動需要。

（二）保證具有健康豐富的閱讀內容。在學校，我們利用學校圖書室、班級圖書角、個人小書柜等，采用學校購買、個人捐獻等形式積累圖書。書的種類繁多，文學、天文、地理、歷史、自然、科普等，每一本書都經(jīng)過精心挑選，不拘樣式，不拘內容，同時逐漸淘汰一批內容陳舊、不合時宜的舊書，做到“保證營養(yǎng)”，健康豐富。在家庭，我們利用家長會的契機，向家長介紹積極健康的適合中學生的閱讀網(wǎng)站。同時推薦訂閱優(yōu)秀的報紙、刊物，另外我們建議家長為孩子購買一些經(jīng)典書籍， “大量閱讀”對于學生來說，是一個積累的過程，面廣量大。學生的閱讀面不限于課本、圖書室的書、報刊資料、自己所擁有的課外書等書籍，優(yōu)秀的網(wǎng)絡文學、宗廟祠堂、紀念館、風景名勝等場所，鄉(xiāng)規(guī)民約、民情風俗、日常生活等都是學生閱讀的廣闊資源。

（三）保證充足的閱讀時間。我們將閱讀列入語文計劃教學時間，保證每周有兩節(jié)連堂上的閱讀課，同時不局限上課地點，可以是教室、閱覽室，也可以是綠蔭下、操場上、走廊里等，另外也不強求獨立閱讀，可以是兩人、三人……甚至是小組閱讀。我們改進了作業(yè)布置，將閱讀帶進家庭作業(yè)時間，保證每個學生每天至少有二十分鐘的“家庭閱讀”時間。

（四）摘抄的指向性與自由性相結合。所謂“指向性”，就是教師給學生指定的一個閱讀方向，一個閱讀目標。如：學習小說之前或之后，要求學生找大量的小說來閱讀，這是“指向”；同時要求學生摘抄，摘抄可以是好的句子、詞語，也可以是小說的主題，甚至可以是小說所帶給你的感想，你所悟到的新意等，這是“自由”。對于中學生來說，這是一個完全自主的過程。在這個過程中，充分體現(xiàn)學生的主體地位。摘抄的材料，遵循學生自主原則，選擇符合其個性、興趣、特長發(fā)展，鑒賞觀點等方面的內容。

（五）摘抄采用訓練的方式，有層次地漸進。每讀一本書，一段話，對于語文基礎不太好的學生，我們要求做到“應該在自己認為寫得好的詞語、句子下圈點、勾畫，并多讀幾遍，如果能夠背誦，那就更好；”對于一般學生，我們要求做到“依據(jù)《寫作教程》和教師指導，在熟練地大量、廣泛閱讀的基礎上，選擇適當?shù)拈喿x對象，精讀；再把自己認為寫得好的詞句、段落，摘抄下來，并想一想，說一說，好在哪里；然后把它們記下來”；對于具有較高閱讀水平的學生，我們要求做到“學習瀏覽，進行預習性的大量閱讀，收集與所學內容有關的材料、詞句、文段，摘抄下來，并記錄自己的‘讀后感’，對文章進行自我簡單的賞評式分析；在討論會、欣賞會上，朗讀自己的摘抄，提出自己的觀點，達到‘奇文共欣賞，疑義相與析’”。

（六）指導摘抄要與要求背誦相結合。心理學家的研究告訴我們，青少年時期是人一生中記憶力發(fā)展的黃金時段，一個人一旦錯過了發(fā)展記憶力的黃金時段，不能形成很多知識的、情感的、經(jīng)驗的豐富積累，將會給他的一生留下無法彌補的遺憾。所以，讓學生邊摘抄邊背誦，是讓學生盡可能多的記下那些應該記住且能記住的好東西，是充分利用學生這一年齡段的記憶優(yōu)勢，是順應學生的發(fā)展規(guī)律的。而且，將摘抄的背誦下來，能使語言的積累更厚實。

（七）指導摘抄與課堂教學作文訓練教程相結合。摘抄作為語文課外學習的一項內容，與課堂學習不是截然分開的。一方面它應有自身的計劃與安排，另一方面它也應隨時成為課堂教學的好助手，與課堂教學相得益彰。

（八）滲透“習慣”二字。我們要求學生凡是讀書，必做摘抄，做到“不動筆墨不讀書”；“摘”，一定要摘最好、最美、最有意義的；“抄”，一定要抄寫工整、要講究抄的格式。

另外，我們還鼓勵學生為自己的摘抄配上一些小小的插圖或為摘抄本設計統(tǒng)一的版圖。一來培養(yǎng)興趣，二來學生在畫畫期間也在思考摘抄的內容，從而更好地回憶和積累。因為我一開始就要求學生準備專門的“摘抄作業(yè)本”，所以一年下來，學生們都積累了不少閱讀資料。由于是自己的“杰作”，很多同學表示“每次在做新的摘抄”時，都“會一頁頁地翻過去”。其實，這就是一個“閱讀——摘抄——（瞬時）記憶——提取——（長效）記憶”的反復積累的完整過程。

學生通過做摘抄，認識到有許多好處，如可以讀到很多好文章，積累很多好詞好句；以后作文會輕松很多，感到自己有話可寫，“寫出來的句子美了很多”；可以促使自己讀得更認真，想得深入；可以提高自己的分析能力和概括能力；可以留下一些重要資料，以備日后使用；可以進行練筆，提高敘述和說明的技巧等。隨之帶來思維的活躍，思想的開放，觀點的創(chuàng)新，同時又促使寫作面的擴大，寫作量的增大，寫作內容的增多，點面結合，擴大視野，開拓思想。摘抄在“讀”的過程中開發(fā)思維，抓住目標；在“摘”的過程中擴散思維，形成能力；在“抄”的過程中引導學生再次發(fā)現(xiàn)、重組知識、獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學實踐中，能有效提高學生的語文素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

閱讀摘抄是一項系統(tǒng)工程，搞好閱讀摘抄需要一個循序漸進的過程。只有邊讀、邊想、邊悟、邊抄、邊評，才會從根本上提高語文素養(yǎng)。閱讀摘抄如果搞得好，學生就會有較為開闊的視野，有較為豐富的寫作素材，有較為深刻的思想認識，有較為流暢的表達能力，有較高的評價鑒賞水平。

（文遠喬 貴州遵義縣蝦子中學）