與文本親密接觸，有效促進生本對話

一、案例背景

《初中語文新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在語文課堂中，加強生本對話，有利于學生知識技能的全面提高，語文教學的情感滲透和語言水平的提高。本校以“生本對話的有效行為研究”為主題進行本校教研活動，由本人為同組老師講授冰心的《談生命》一課。

二、情境描述

《談生命》是冰心的一篇文質兼美的散文，在文中，以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命由生長到壯大再到衰弱的一般過程和普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的共同法則，表達了生命不息奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。平和的文字中間蘊蓄著一種浩邈宏大的思想感情，可以說風格變得更加厚重深沉了。因為自己喜歡這篇文章，所以理所當然地認為學生肯定也會被文章的情感所打動，從而有很好的表現。在實際教學中，學生的確也喜歡這篇文章，課堂上發言的學生較多，氣氛也熱烈。但是由于沒有做好充分的閱讀，在“說說作者是怎樣認識生命的本質”這個問題上，學生大多是談自己對生命的認識，而非作者的看法?！罢f”的內容大多離“本”太遠，對課文中大量的優美而富有哲理的句子視而不見。表面上 ，課堂氣氛很不錯，學生也踴躍投入。這樣的“說”即使再精彩，其實還是停留在一種淺層次上的。課堂雖然給學生學生提供了一個自主學習的平臺，學生發言的主題能圍繞一個“生命”來展開，但教師的引導尚不到位，沒有給以學生更多的時間走入文本，提供的話題過大，使學生無法真正走進作品，走進作者給我們展示的世界。這樣學生的感受是膚淺的，學生的感悟是模糊的。也就是說，學生沒有根本上讀懂這篇文章。

這樣一堂課，讓本人想到：語文教學中的情感熏陶，主要在語文學習過程中完成，是在語文能力培養的過程中潛移默化的。要真正完成學生與文本的對話，務必讓學生真正走進文本，去感悟作品，走進作者為我們創造的世界，給學生新的啟迪，引發學生的深入思考，才能感悟而內化生成，完成知識意義的建構。

再次教《談生命》時，于是就嘗試著去讓學生和文本、作者進行充分的對話，讓學生走進冰心的世界，讓學生去發現冰心作品中的生命之美。

三、課文再教

（一）讀為主線，實現生本對話

讀書百遍，其義自見。讀是感悟的前提，為了讓學生與文本直接對話，要給學生接觸文本，誦讀文本的時間，因而在教學中本人充分利用了讀的策略。以讀為主線，通過各種方式的朗讀，引導學生接觸文本，與文本進行零距離的心靈對話，去感悟課文的情理、意趣。在導入后，教師先用五分鐘讓學生自由誦讀，然后用20分鐘讓學生圈點批注，欣賞交流。教師引導學生在讀中比較、揣摩、玩味那些具有“點睛”意義的字詞，感悟作者遣詞造句的高超技能，這樣才能內化為自己的語文素養，真正達到讀有所悟，讀有所得。

請看教學片斷一：

師：（展示投影）用自己喜歡的方式讀課文，從生命力、生命歷程、生命狀態、人生態度等方面找出你喜歡的句子，并簡要說明理由。

學生自由讀后。

生：我喜歡“有時候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。”我覺得作者認為（人生）不管遇到什么艱難，都應該勇敢地戰勝它。

師：哪些字詞（最能）體現這一點（勇敢）？

生：憤激、怒吼、起伏催逼。

師：我們一起來讀讀。

學生齊讀。

師：請一個同學來評價我們的朗讀。

生：我覺得讀得不好，讀得不夠有氣勢，不能顯示勇敢，堅強的精神。

師：那么應該怎么讀？才能做到。

生：聲音要高亢，憤激一詞要加大力度，提高速度。

生：（補充）奔騰，怒吼，回旋要讀得有催逼的感覺。

師：催逼的感覺？這是一種什么感覺？

生：快速，有力量，令人透不過氣來的感覺，只有這種感覺才能沖倒危崖。

生：我覺得高亢之后，還要平緩，一瀉千里要讀得自信，展示出沖破困難后的豪邁。

師：好！讓我們請一個同學來展示文中生命感覺。

一生朗讀，讀得很好。

師：這位同學讀得不錯，我相信大家已經懂得了作者凝聚其中的對生命的贊美，就是一種力量——生命力。讓我們一起再讀一次。

學生齊讀。

（這次朗讀很成功，輕重急緩，重音處理，感情把握都相當到位，把課堂推向一個小高潮。）

朗讀讓學生真正走進課文，與文本同呼吸，共感動。（本文的語言生動優美，非常適宜朗讀）在瑯瑯的書聲中，本人讓學生去發現：作者筆下的生命是怎樣的一種美。此次學生不再游離于作品之外，他們深入文本，找最令他們感動的句子，有了很多的發現：生命力、感謝、恬靜、激情、坦蕩等等的各種生命形式。在讀中比較，揣摩、玩味那些具有點睛意義的字詞，激發學生興趣，感悟作者的遣詞造句，內化學生的語文素養，真正達到讀有所感，讀有所悟。

（二）立足文本，進行生活鏈接

教學片斷二：

生：我喜歡“有時候他遇到暴風雨，這激電、這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時混濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量?！蔽矣X得這句話，表現了生命的頑強。

師（追問）：這里，作者描寫了一種怎樣的生命狀態？

生：困難，生命的頑強。

生：生命會遇到各種各樣的不幸，而這些不幸又會增加他們的經驗，磨礪他們的意志，所以人不必為自己的不幸嘆息。

師：你是否也有像冰心筆下的春水一樣生活受到阻礙的時候？

生：競賽失利。

生：朋友與我產生誤會。

生：今天心情不好，被父母責備。

師：那么今天你讀了這句話以后，你怎么想，會怎么做？

生：要勇敢地面對一切困難，懂得了要積累經驗。

生：我知道要如何與人交流，一切會雨過天晴。

生：困境是下一次的成功，以更加激揚的態度來面對我的生命。

語文是一朵花，生活是語文的土壤，是語文的源頭活水。生動的社會生活永遠是學生感悟文本語言的沃土。學生的生活閱歷及感悟程度，對他的各種知識的學習如解讀課文有著重要的影響。教師引導學生跟作者進行心靈的對話，進入作者的心靈深處。從生活出發，便能讓文本離得更近，縮短學生與文本的距離。教師提倡敘述與自己的生活感悟對話，根據具體事例的變異性加以改造和重組，讓生活經驗參與對話，并把生活閱歷轉化為知識，不斷地走向豐富。這樣學生就根據自己的體驗來學習感悟，與作者描繪的生命產生了強烈的共鳴，實現了學生、文本與作者之間的心靈的對話。

（三）立足文本，走向實踐運用

教學片斷三：

師：齊讀“生命像向東流的一江春水……享受著他所遭遇的一切。”請用一段比喻性的文字形象地闡述你對生命的看法。

學生齊讀。（課文美讀，在教室中營造出一種濃濃的文學氛圍）

師：示范。

生：生命是大海中的一只小帆船，有風浪中的起伏，也有寧靜的片刻。

生：生命是一縷陽光，有夏日的灼熱，也有冬日的溫暖。

生：生命是一本記事本，記載年輕的歡笑，也留下傷心的淚痕。

生：生命是一段旅程，你可以撒歡奔跑，也可駐足小憩。

生：生命是一片片落花?！奥浼t不是無情物，化作春泥更護花?！?/p>

……

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！闭n堂不是學習的終點，語文的最終目的要我們學以致用，提高語文素養，升華人文內涵。

在課堂的結尾處，本人安排了這樣一個環節：再讀美句，仿寫一段話。生命像什么？這時，學生的情緒已調動起來，能以課文為模本，結合自己的體驗感受，以及文章的感悟，完成對生命本質的認識。這是對文本深刻理解后的補充。這既是再次對文本的理解和認同，也體現了學生在對生命形象表述時的個性化的理解。

四、課后反思

通過這次的教學改進，整個課堂洋溢著瑯瑯書聲，學生參與程度加強，他們在教師搭建的對話平臺上，快樂地展示著自己，完成與文本，與作者內心的碰撞。本人認識到：語文的教學不能脫離文本，要讓學生在充分誦讀的基礎之上，以鑒賞者的身份介入課堂，這樣才能真正走入文本，了解作者和他的世界。對話既要立足于文本，同時又要與學生生活相聯系，進一步去研究如何科學合理地進行人文教育。對話不僅是語言上的交流，更是心理上的。只有這樣的對話，才能做到引發學生共鳴，完成精神層面上的與作者的真正意義上的交流與對話。也只有這樣，才是一種有效的情感態度價值觀的積累，是新知生成和建構的前提。對話的目的是發展，是新知生成和建構。充分發揮好課文的例子作用，從語言實踐出發，引導學生走入文本，感悟人生；又要引導學生走出文本，創造世界。學生既有與文本的對話，又有與自己的心靈對話，促成對文章主旨的再次感受及提升。

參考文獻：

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[3]張增田.論對話教學的課堂實踐形式[J].中國教育學刊，2004，(08).

[4]劉慶昌.對話應成為現代教學生活的基本方式[J].語文教學通訊，2006，(01).

（陳春錦 浙江省蒼南靈溪一中）