《山居秋暝》教學新設計

一、背景依據

詩歌好比一條河流，意象就是一路風景，韻律就是奔放的節奏，而思路、情感則是風景和韻律的靈魂。我們的目標是通過風景與節奏觸摸靈魂。

本節課采用 “誦讀—寫作—比較閱讀—拓展延伸”的教學形式。點評貫穿始終，從意象入手，認真品讀詩歌的音樂美、自然美、畫面美、生活美。感受詩人高潔的情懷及對理想境界的追求精神。盡可能發揮學生的想象力、領悟力、創造力，進而形成遷移能力，提高鑒賞能力。

二、設計描述

師：清幽的山景，淳厚的民風，不忍再回到紛擾的生活中去，熱愛自然，陶醉于閑適恬淡的生活情趣中，與孟浩然齊名，使山水田園詩進入了興盛階段。這人是誰？詩風怎樣？（教師明確）

王維繼承了東晉詩人陶淵明和南朝詩人謝靈運的詩風，被稱為山水田園詩人，他不僅能詩且精于書畫和音樂，更甚者，能將詩畫配合得妙絕天成。《東坡志林》說“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩”，準確地概括了王維山水田園詩最突出的藝術特色。

①聽讀《山居秋暝》，思考教師提出的如上問題

②瀏覽教材和資料（生平思想、思想內容及藝術成就）

師： 詩歌想表達怎樣的情感？

生1：作者隱居山林的愿望，寫的是山林之景。

師：你從何處看出他想隱居？

生1：“隨意春芳歇，王孫自可留。”

師：你覺得作者想要表達什么？

生1：它表達了詩人對歸隱的一種渴望。

師：你從哪兒看出的？

生1：就是最后一句“隨意春芳歇，王孫自可留”。

“王孫自可留”里用到了一些典故。

生2：《楚辭·招隱士》這個注釋上是有的。

楚辭中講山中太冷清了，還是出來作官吧！王維反其道而用之，說還是不要作官好。前面寫景，是為后面作鋪墊，說明山林的景色很好，適合隱居。

師：出示本課教學目標。使學生做到有的放矢。（多媒體播放Flash動畫，教師范讀）再次播放Flash動畫，學生看著畫面自由誦讀。

師：我們從流動的畫面中體會王維詩人、畫家、隱士的多重身份，圈畫重難點字詞，參照課下注釋。用近體詩的相關知識（定字句、講對仗、講平仄、求押韻）來衡量律詩特點及句式結構。根據課后第一題畫出詩歌節奏。（學生活動）

師：欣賞完畫面，對它的風格及情感方面會有整體的把握。讀了這首詩以后，你體會到它有什么樣的風格呢？

生3：清幽 淡雅/清新 自然/舒緩 超然/明快 閑適（板書）

師：同學們的感覺很準確！現在大家想想，你們是通過哪些元素抓住這樣的風格的？

生：（集體）意象。

師：那么本詩選取了哪些意象呢？

生4：空山 新雨 明月 松 清泉 石 竹 浣女 蓮 漁舟

師：同學們將“浣女”和“漁舟”也找了出來，它們是用來寄托作者某種心意和情感的事物。請同學們思考一下，以上這些意象的特點，或者說，它們象征了什么樣的品質？意象組織在一起，便營造出意境。 請同學們用散文化的語言說說本詩的意境。

生5：寂靜的空山剛經過一場秋雨的洗禮，夜幕降臨，皎潔的月光輕柔地灑在蒼翠的松樹上，如同蒙上一層薄紗。清清的泉水在石上流過，激起泠泠的響聲。竹林里一陣喧鬧，那是浣衣歸來的女子在歡快地談笑，蓮葉搖動，那是漁舟滿載而歸…和諧完美地融合在一起，有聲有色，有靜有動，構成了清新秀麗的鄉村生活圖景。

師：很美啊！王維的詩美，詩里顯現的畫美，這位同學的語言也很美。（鼓掌）下面我們來體味王維詩畫結合的特點。這個同學能抓住各個意象，不錯。大家現在根據我出示的四幅畫面用優美的語言來進行分組寫作。（五分鐘） （第一組代表發言）

生6：初秋的傍晚，山雨初霽，萬物一新，樹木繁茂，空氣清新，高山寂靜，宛若世外桃源。

師：詩中明明寫有浣女、漁舟，為什么說成是“空山”呢？

生7：因為山林繁茂，掩蓋了人們活動的痕跡。“空山不見人，但聞人語響”，“夜靜春山空”，他要隱居，地方肯定是比較靜的，不可能游人如織。

生8：他的《桃源行》中有道：“峽里誰知有人事，世中遙望空云山。”一般人自然不知山中有人了。“空山”點出了此處有如世外桃源山雨初晴，萬物清新，又是初秋的傍晚，空氣清新，景色絕妙可以想到。（好，請第二組代表展示成果）

生9：暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，群芳已謝，卻有青松如蓋，銀色的月光透過松樹的虬枝脆葉，星星點點地灑落下來。山泉清冽，流瀉于山石之上，在月光輝映下，宛若一條潔白的素練，隨風飄蕩，這是多么清幽明凈的自然美啊！

師：想象豐富還運用了比喻，很好！“明月林間照，濁泉石上流”是不是感覺要好很多？”剛下過雨，加之山里邊不光是松樹啊？

（比較閱讀）

生10：人工的。比如北京松林公園，大連也正在開發這樣的人工林，生長快、產量高、開發方便、獲益早、木材規格質量較穩定、便于加工利用等特點。

師：王維時代不可能有人工林吧？（下面議論更多了）那我們今天的人再過度的亂砍濫伐，以后子孫該怎么生活啊？

生11：保護環境，人人有責。

師：山里面因為地勢的原因，溪流一般在相對凹的地方聚集。雨必然會把山上的泥土沖刷到溪流中，當然就不會清澈了。這樣一改更加符合實際情況。（得意地笑）

生（集體）：“不是！”下面齊聲說。然后紛紛反駁我。

生12：（舉手起來說）“我覺得‘松林’和‘清泉’都是有象征意義的，他是用這兩種東西來襯托他自己，松樹是種很挺拔剛毅的植物，清泉也是一種高潔的象征，并非真實的描寫。”大家紛紛表示贊成。

生13：這兩個意象是作者人格的寫照。

師：這肯定不是純粹的寫景了，在寫景的同時也在寫人。現在假如我讓你來寫詩評，就不會單純地理解為寫景。還有哪些類似的意象值得注意？”（拓展延伸）

生14：“菊花！”旁邊有人喊。

師：“對，菊花是高潔的象征，最早出現在《離騷》里：‘朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。’陶潛也說：‘采菊東籬下，悠然見南山。’”陶淵明奠定了菊花這個意象的意義。許多意象是在長期的使用過程中被逐漸賦予意義的。‘不是此中偏愛菊，此花開盡更無花。’還有嗎？”

生15：“青鳥！”

師：“對，青鳥是愛情的一個代名詞，‘青鳥殷勤為探看’。還有嗎？”

生16：梧桐\\杜鵑\\蠟燭\\蓮花\\梅蘭竹菊……

（咱們接著往下看頸聯，有請下一位。）

生17：竹林里傳來了一陣銀鈴般的笑聲，一群勤勞樸實的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，也許是她們正為什么開心之事在竹林里嬉戲追逐，笑鬧聲傳出翠竹林外。密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮花搖動，水波蕩漾，原是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢，弄亂了荷塘月色，劃破了大山的寧靜。

師：請位同學賞析一下剛才的語言美。

生18：抓住人物形象的神態、心理群體刻畫，更貼近生活。

師：好！在這青松明月下，在這翠竹青蓮之中，生活著這樣一群無憂無慮、勤勞善良的人們，這純潔美好的生活圖景，反映了詩人過安靜純樸生活的向往，同時結合背景知識也能看出它從反面襯托出對官場的厭惡。這兩句很有技巧，用筆不露痕跡。（請擅長美術的同學上黑板畫幅簡筆畫）“實際上是因為浣女歸才有竹喧，但他寫的時候卻先寫竹喧后寫浣女歸，為什么？《紅樓夢》中寫王熙鳳的出場就是未見其人”

生（集體回答）：“先聞其聲！”

師：“對。那為什么聽見聲音卻看不見人呢？”

生19：“在竹林里嘛。”

師：“竹林一般要遮住人比較難，但是遮住了浣女，說明竹子比較茂密。后面說‘蓮動下漁舟’，蓮葉居然把船遮住了，突出了什么？”

生20：“蓮葉比較茂密。”

師：“對，‘接天荷葉無窮碧’嘛。那我們讀這兩句時，就要有一個感覺。這兩句詩在寫人的時候首先用了倒裝的手法，如果有人要問你這兩句詩好在什么地方。

生21：以動寫靜，以動襯靜。“竹喧歸浣女”這兩句，寫了聲音，但更襯出幽靜的感覺。

師：這也是古人常說的“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”。用近體詩的特點來衡量，倒裝語序的好處是什么？

生22：偶句押韻。頷聯也是動靜結合。

師：我也同意你的意見。這和王維此時的心境是多么吻合啊。

生23：他還將整個畫面寫成一種冷色調。比如明月是銀色的，松、竹、蓮都是綠色的。

師：很好啊！你注意到了畫面的色調，是在品味他“詩中有畫”的特點啊！對這樣的意境，作者是什么感受呢？

生24：喜愛

生25：沉醉

師：你們說得都不多，這兩聯寫景，有什么不同的地方？

生26：頷聯側重寫物，頸聯主要寫人。

師：以物芳而明志潔，以人和而望政通。兩相互補，泉水、蒼松、翠竹、青蓮可以說都是詩人高尚情操的寫照，都是詩人理想境界的環境烘托。

（請代表概括最后一幅畫面）

生27：這是竹林七賢，飲酒作詩，自娛自樂，手拿樂器，畫得惟妙惟肖，整幅構圖還是以松竹作背景。

師：觀看得很仔細。《山居秋暝》詩人用生花妙筆為我們描繪了一幅幅優美的畫面：清幽的山景，淳厚的民風，這正是他理想的生活環境，他不忍離開回到官場上那種紛紛擾擾的生活中去，表現了詩人熱愛大自然，陶醉于閑適恬淡生活的情趣。他曾經留下“大漠孤煙直，長河落日圓”的蒼勁，留下“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的熱情，留下“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思”的深情……他的“每逢佳節倍思親”一千多年來告慰了多少游子的心，他的“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照”又安撫了多少躁動的靈魂！

像這樣的詩人燦若星河，作品浩如煙海照亮了我們的文明史。讓我們記住這群可愛的詩人。

三、課堂小結

如上“文本——教師——學生”三維互動過程中，教師確定信息目標，做好信息通道的疏導。學生完成信息的篩選、提取、整合、儲存等過程，在這輕松、活躍、自由的課堂氣氛中，互動探討，獲取新知識。爭辯中學生張揚了個性，激發了創造靈感，體驗到了創造的樂趣，感受了閱讀文本的藝術魅力，從而提高了文化素養和審美情趣。

四、作業

針對課堂討論的內容寫篇200字左右的詩歌鑒賞。

（鞏 艷 陜西省丹鳳中學）