語言積累五法

語文教育家張志公先生說過：“貧乏，是語文能力的致命傷。”這里的“貧乏”，首先應該是指語言的貧乏。眾所周知，語言是思維的工具，語言的貧乏與思想的貧乏不無關系，而語言的貧乏和思想的貧乏又必然導致說寫能力的貧乏。《語文課程標準（實驗）》也明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”因此，小學語文教學應全面加強課內課外的結合，運用各種有效方法，開辟語言積累途徑，為學生的語言積累和可持續發展打下堅實的基礎。

一、在誦讀中豐富積累

誦讀是閱讀教學的基本方法，也是語言積累的重要途徑之一。因此，要強調以讀為本，讓學生反復誦讀，在誦讀中理解，在理解中誦讀，讀出情趣，讀出理趣，這樣的誦讀持之以恒，自然而然就會不斷積累語言材料。葉圣陶先生曾把有感情的誦讀稱為“美讀”，并指出要指導學生有感情地誦讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而，教師要注意引發學生在誦讀中主動積極地積累豐富語言。

例如教學人教版第十一冊《大瀑布的葬禮》時，為了引導學生通過多層次的誦讀感受昔日塞特凱達斯大瀑布的雄偉壯觀，豐富語言積累，筆者設計了如下誦讀的環節：1.請一個同學讀出文中具體描寫有關昔日瀑布的壯觀的段落；2.再請一個同學給他提提建議，看怎么讀才能把大家真正帶到大瀑布面前，感受這個世界上流量最大的瀑布的磅礴氣勢（引導學生抓住重點詞加以理解后誦讀）；3.播放課件，讓學生目睹耳聞，進一步感受一下那從天而降的巨大水簾；4.鼓勵同學們釋放全部情感，激動興奮、聲情并茂地再一次朗讀文本。

這樣，學生自然心通其意，在披文入景、入情的過程中順理成章地積累豐富了語言。

二、在品析中深化積累

我們強調在品析鑒賞中積累語言，就是不能滿足于讓學生淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑒賞中，引導學生深化認識，融會貫通，把握實質，將范文中的語句化為己有。

例如教學《頤和園》時，可以引導學生體會“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉”這句話好在哪里？怎么朗讀才能讀出湖面的靜呢？學生在議中讀，讀中品，讀中評，評后再讀，這樣品析的過程就是深化積累感悟的過程。

又如“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡”一句，可以問學生為什么要用“滑”而不用“劃”？引導學生通過用詞的推敲比較，領會其妙處后再反問：“想不想讓這樣美麗的景致留在你的記憶中呢？”于是同學們紛紛背誦。這樣，學生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的語言倉庫儲備。

三、在運用中有效積累

在《語文課程標準》的各學段目標中都提到：“在寫話習作中運用自己積累的語言材料。”學生有意識地在運用已有語言，是有效積累的最佳方法。毛澤東也說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”我們一再強調要憑借文本，善于捕捉積累運用的遷移點，指導學生有效積累運用語言。如《秋天的雨》這篇課文語言活潑生動，為讀者展示了一幅美不勝收的秋景圖。課堂上，教師可以讓學生積累自己喜歡的句子，并讓他們模仿這些句子的寫法，結合自己的生活經驗把某種事物寫生動。通過孩子們的交流，課堂就有了精彩的生成。學生們這樣寫：“黃黃的葉子像美麗的小蝴蝶，飛呀飛呀，飛到了大地媽媽的懷抱里。”“花園里的花兒你爭我奪，紛紛開放了，生怕人家說它不漂亮。”“那些小雞們爭吵著，打鬧著，沒完沒了。”多么充滿活力的句子啊！學生在仿寫中已經領悟到把句子寫生動、寫形象的方法。這樣以讀促寫，讀寫結合，學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，豐富了自身語言，達到語言的有效積累。

四、在說寫中沉淀積累

在教學中，教師要合理把握時機，靈活設計形式，對學生進行說寫訓練，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，以達到沉淀積累的目的。就一般情況，中年級要善于尋找文本的補白處訓練學生說寫的能力，高年級要善于綜合設計開放性的積累與運用訓練題。

如《鳥的天堂》一課有一個綜合實踐作業：“‘鳥的天堂’目前已成為一處游覽勝地。請你根據課文內容，并想辦法搜集一些有關材料，為導游寫一篇簡短的解說詞。”教師可以這樣分步設計：（1）搜集材料，練查閱。搜集的方法可以是上網、去圖書室、看電視或調查訪問等。（2）學寫解說詞，練習作。根據自己搜集的材料，學寫一段解說詞，要寫清楚導游的身份、旅游的地方以及這地方的特點，力求寫得清楚、生動。（3）學當導游，練交際。這是練寫解說詞的一個延伸，其目的是讓學生在實踐中學會與人合作，與人交際。這一環節，不僅是學生更高層次上的說的訓練和語言再積累的過程，更是應用積累的語言進行綜合實踐、提高語文素養的過程。

五、在生活中強化積累

葉圣陶先生說過：“唯有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要培養學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，幫助學生學會在腦海中不斷積累各種生活表象。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性。如教學《只有一個地球》前，可以指導學生先搜集一些有關森林、沙漠、黃河的資料；教學后，讓學生每人設計三條環保金點子，出好一份《綠色行動》環保小報。為了進一步讓學生走進生活，筆者還讓學生實地調查本地的空氣、水質的污染情況，分析原因，提出治理方案，寫出調查報告。這樣使學生在生活實踐中，不知不覺地將知識轉化為能力，生活經驗就豐富了，自然會產生聯想，促進已有語言材料的選擇重組、內化，從而使語言的積累得到不斷的強化。

魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”在語言積累中，教師一定引導學生廣泛地觀察，大量地閱讀，主動地積累，養成“采蜜”的好習慣。教師要不斷為學生開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，讓他們建立起一個真正屬于自己的語言倉庫。這樣寫起文章就不至于語言貧乏，表情達意就能揮灑自如了。

（黃秀霞 福建省莆田市荔城區拱辰中心學校）