淺談如何運用情感因素把握語文教學

人本心理學者認為，教育必須把認知和情感兩個方面統一起來。然而在傳統的教學過程中，人們卻往往過于強調認知功能，而忽視了情感因素。1966年，保加利亞心理學家洛扎諾夫首創的“暗示教學法”（又稱“情境教學法”）在二十多個國家和地區試驗，獲得了優于常規教學的效果。這種教學方法的核心就是激發學生的情感，發揮情感教學的功能。

情感是人對客觀事物產生的心理與態度上的反應，比如滿意或不滿意，愉快或不愉快，熱愛或厭惡，欣賞或遺憾等。研究人員發現：學習者的情感狀態會直接影響到他們的學習行為和學習效果。積極的情感 （如自尊、自信、喜悅）對學習會產生直接或間接的正面影響。相反，消極的情感（如焦慮、內向、膽怯）則會影響學生學習潛力的正常發揮。因此，語文教師在充分考慮認知因素的同時，應該選擇生活化的教學內容，建立動態性教學課堂，使用藝術性的教學語言，發揮情感的積極因素，培養學生的學習興趣和愛好，從而使學生以積極的態度去學習語文。

一、選擇生活化的教學內容

教學活動是人類生活的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活。語文教學的生活化就是將教學置身于現實的生活背景之中，教師通過對教學內容生活化的設計，來激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中積極地學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。王升先生說得好：“不管目的指向什么，我們不得不承認，對學生來說，教學就是一種實在的生活方式。我們必須從學生現實生活的角度去設計現時的教學，這樣教學就會充滿生活的情趣和生命的活力。”①然而，從當前語文課堂教學存在的問題來看，不少教師在傳統教學觀念的影響下，嚴格按照教材的邏輯順序進行教學，很少甚至是不涉及教材以外的課程知識，導致教學內容與社會生活和學生生活嚴重脫節，學生在語文學習中表現出“被動”、“接受”和“封閉”的三大弊端，學生走進語文課堂，就等于走進了一個早已預設好的“符號世界”。結果是學生的個性受到壓抑，慢慢地就對語文失去了興趣。盧家楣在2001年所做的問卷調查表明，不善于運用情感的教師首先體現在對教學內容的處理不佳上。②

生活是語文的源頭活水，語文是交流思想的工具，語文一旦與生活聯系，就立即生動活潑起來。教師在傳授知識與分析訓練能力的過程中，應有意識地聯系生活，聯系實際，使語文教學與現代化接軌，向學生展示豐富的生活內容，將語文教材內容與時代背景、學生的生活感受和學生的心理等相結合，或結合名家名作，啟發學生展開聯想，捕捉自己熟悉的生活場景，或提供時文精品，引導學生解剖生活現象，或結合語文教學，向學生介紹當今世界最前沿的科技知識，或組織指導學生閱讀報紙、雜志和收看電視，這些都可以讓學生接觸了解社會。例如，央視的《新聞聯播》、《焦點訪談》等節目，包羅萬象，信息量大。政治，經濟，軍事，科技等內容都是學生應該知道的。學生居教室一隅能洞曉國際、國內大事，看小小熒屏能覽盡天下風物，在有限的時間里占領了無限的空間。在收看電視時，老師則應提出較為明確的要求，并能與學生同看，適時作一些恰當的點評，幫助學生消化吸收電視內容。

孔子說得好，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有在教學中注入現實生活的內容，才能調動學生學習語文的興趣，因此，教師要樹立“語文學習的外延與生活的外延相等”③的教學思想，不斷擴大自己的文化視野，密切關注現實生活中的熱點問題，了解社會的發展趨勢，在語文教學中，立足于生活，將教學內容同生活事件、社會現狀、學生的志趣、心理需求以及社會思潮等相聯系，激發和強化學生的學習內驅力，從而充分調動學生的情感因素，提高語文教學的質量。李鎮西認為：“真正充滿生命力的語文教育應該有兩個指向：生活和心靈。”④要把語文教活，就應當與生活聯系起來，深入學生的心靈。生活之樹長青，生活就是語文教學取之不盡，用之不竭的源泉，關注現實，關注社會，關注人生，關注生活，這是語文教學的必然要求。

二、建立動態性的教學課堂

語文是民族文化的積淀，它向人們展示的是五彩繽紛的世界。但是，我們在語文教學過程中，總是習慣將每節課的內容、任務和進程都具體地甚至按時間順序分解在教案中，人為地將這個世界割裂開來。課堂教學就像計算機輸出規定程序一樣，是教材和教案的展開過程。教學過程也成了有目的、有計劃、有組織的灌輸過程。這種教學過程忽視了學生是有豐富個性和鮮活生命力的個體，忽視了知識是學生根據個體經驗積極主動建構生成的這樣一個客觀事實。更讓人擔心的是教師往往是千方百計地把學生往預先設計的軌道上牽引，而爭鳴等在課堂進行中生成的動態信息往往被忽略，甚至被人為扼殺，從而導致學生個人認識的普遍僵化，缺乏起碼的獨立性和能動性，使學生成了現成知識的“容器”。這不僅影響了語文教學的效果，而且形成了師生間的隔膜，學生不喜歡居高臨下式的分析，不喜歡任人擺布式的接受，他們希望有更多的心靈自由，有更多的心理空間，有更多的情感交流。

建立動態的教學課堂，就是從生命的高度用動態生成的觀點看待課堂教學。課堂教學是一個復雜的人——人系統，課堂教學活動是非預設的、是動態變化的，作為教學對象的學生卻是不完全可控的，是有血有肉，充滿智慧和活力，富于想象和情感，是集生活、學習、審美為一體的完整的、活生生的人，既使教師備課再充分，也難以設想到課堂上會出現的形形色色的情況和事件。而這些變化往往蘊含著豐富的教學資源。有研究表明：同一教學班中，語文與數學、外語學科的來自于學生的課堂素材性資源之比為25：3：1。語文課程的這一資源特點，為教師發展教學，進行課堂教學改革提供了良好的機遇。⑤語文教學要讓教材走下“神壇”，讓學生在文本中與作者對話，在教學過程中教師要學會多層次，多角度、多導向地傾聽學生的聲音，尊重學生對文本的體悟，盡力在學生對文本的多元解讀中，張揚學生的個性，培養學生的發散思維、質疑意識和批判精神，使學生在對課程知識的質疑和批判的過程中生成新的知識和技能。杜威說過：“走出教室一步，就意味著對學科的超越，選擇了一種教育，就選擇了一種生活”，語文學科的社會性，實踐性，決定了語文教學必須突破課堂時空，把課堂引進社會、引進生活、引進時代，讓學生進行廣泛的語文實踐活動。教師在教學中可以采用讀書報告會，辯論會，參觀訪問，假期調查，校園文化節等活動，積極引導學生參加社會實踐，讓學生在生活的大舞臺中學習語文，運用語文，把學習與實踐結合起來，把求知與做人結合起來。朱熹云：世事洞明皆學問，人情練達即文章。人間處處有生活，生活處處有語文。在這樣的課堂教學中，社會成了課堂，教師的話語權，傳統的課本話語權都被消解了，每個學生的活生生的存在經驗，全方位地滲入到課堂中來。

教師通過建立動態性的教學課堂，鼓勵學生提出自己的見解，尊重學生發表不同的看法，倡導學生積極反思探索，引導學生積極投身社會實踐，真正建立一種民主和諧的師生關系，創造一種靈活自由、動態開放的教學氛圍，師生在互動交流中，煥發了生命的激情，學生的人格得到尊重，個體差異得到關注，不同學生的學習需要得到滿足，學生的積極性得到激發，學生運用知識的能力得到培養，學生真正成為了課堂的主人，其求知的欲望挑起來了，智慧的火花被激活了。在這樣的課堂中，不斷衍生出豐富教學資源，不斷呈現出語文鮮活的生命力。

三、使用藝術性的教學話語

古人云：“親其師才能信其道”，教師要善于創設融洽的情感氛圍，創設一種使學生感到親切，感到愉悅的教學情境 ，使學生的情感與教師情感融為一體，這樣才能最大限度地發揮學生的“主體作用”。怎樣才能“親”，怎樣才會“親”，使用藝術性的教學語言就是一個“法寶”。霍姆林斯基說過：教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。教師的最大任務就是在學生學習過程中用充滿藝術的教學語言，維護學生人格，喚醒學習欲望，激發學生的學習興趣。

語文課堂上，教師必須充分發揮語言的藝術作用，不失時機地對學生進行鼓勵，如：“你的這篇作文思路很新穎”、“你提的這個問題較典型”、“你在朗讀時的感情體現得非常好，如果能把握好節奏，效果會更好”等等。一旦學生的回答得到認可，哪怕是一點點，他們就會興奮起來：思考會更積極，思維會更敏捷，發言會更流楊。在學習過程中，能得到機會犯錯誤，對學生來說也是一種鼓勵。教師要允許學生犯錯誤，鼓勵學生犯錯誤，教師要通過藝術性的語言，置否定于笑談中，置否定于慰藉中，置否定于寬容中。教學生從多元的視覺來認識錯誤，讓他們認識到，錯誤是一種資源，一次創新，一次發展。給予機會和鼓勵，可激發學生的自信心，一旦自信心產生，他們會表現出更強烈的學習熱情；及時的表揚和鼓勵，會讓學生感到快樂，這樣就可維持他們的學習積極性，促使他們取得更大的進步。

除了有聲語言外，教師要關注面部表情的使用，追求面部的話語美。面部表情的詞匯最豐富，也富有感染力和滲透力，它能迅速、靈敏、充分地反映人們的各種情感體驗。人們還可以從面部表情的微妙變化中看到他人各種感情之間錯綜交叉的復雜形式。⑥眼睛是面部傳遞信息最有效的器官，比動作更微妙和復雜。教師的雙眼要炯炯有神，視線覆蓋全班每一個角落，關注到每一位學生，與每位學生目光接觸，流露出對學生的熱情、贊許、喜愛和期望心聲，傳遞出欣賞、悅納、理解、安全的信息，滲透出昭示學生勇敢地自由對話，張揚個性的意味。那么教師這種高昂、興奮的眼神將激發學生學習的興趣，會收到意想不到的理想效果。⑦嘴是面部表情話語表達的關鍵器官，它的動作幅度和形狀是構成面部笑容的主要因素。在教學中，教師鼓勵的微笑是與學生進行情感交流的紐帶，是挖掘學生情感的“敲門磚”。教師的微笑能促進師生雙方的溝通，融合雙方的感情，容易產生情感共振，實現零距離對話，也能營造民主、平等、安全、和諧的對話氛圍，為實現有效學習創設良好環境，使學生在愉悅、融洽的氛圍中，積極主動地去獲取知識。在課堂教學中，教師是學生學習的激勵者、鼓舞者和喚醒者，“教育的藝術不在于傳授什么本領，而是在于激勵、喚醒和鼓舞。”⑧

作為母語，語文教育關乎一代人的人文素養，關乎一代人的人生觀和價值觀，關乎一代人的文化品位和審美情趣，關乎一代人的思維能力和創造潛能，關乎一代人的科學態度和思想方法，關乎民族的未來和發展！感情有極大的鼓舞力量，它是激發推動學生的認識活動向縱深發展的重要條件。學生樂于學習的積極情感是他們接受教育的前提和基礎，也是推動學習的內在動力和發展學生智力的“催化劑”。語文課堂應該是師生心靈的交流，心靈的共鳴，心靈的碰撞，心靈的和諧，教師如果能夠在教學中傾注真誠的愛，與學生進行情感和思維的平等對話，重視學生的情感因素，那我們的語文教育就會煥發出積極的情感力量。

注釋：

①王升.論學生主體參與教學[J].教育研究，2001，(02).

②盧家楣.對中學教學中教師運用情感因素的現狀調查[J].教育研究，2001，(08).

③左慶潤 熊靜敏.全國名校名家談結合實踐課和研究性學習[M].北京：經濟日報出版社，2002，660.

④李鎮西.追求“語文——生活——人格”的和諧統一[J].語文教學通訊，2000，(05).

⑤彭玉華.利用動態資源 激活語文課堂[EB/OL].http://www．ht88．com/網站首頁/文章首頁/教師天地/教學札記.

⑥陳建翔.教育美學視野下的教學操作藝術[J].教育理論與實踐，2005，(02).

⑦韓立福.后現代語境下的教學話語轉型[J].教學與管理，2008，(04).

⑧[德]第斯多惠.德國教師教育指南[M].北京：人民出版社，1964.

（李亞男 重慶警官職業學院基礎教學部）