情感雙諧振效應(yīng)在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

一、問題的提出

對于廣大同仁來說，“情感雙諧振效應(yīng)”可能是個(gè)陌生的心理學(xué)術(shù)語。教育規(guī)律來自教育實(shí)踐。在教育實(shí)踐中，我們能體驗(yàn)到一些客觀規(guī)律的存在，盡管其表現(xiàn)形式可能有所差異，但客觀規(guī)律的作用常常是穩(wěn)定的，并且能決定事物的發(fā)展趨勢。教育規(guī)律是客觀存在的，誰認(rèn)識了它并遵循它，就能取得工作的成功；而如果違背了它，必然要受到規(guī)律的懲罰。情感諧振，是指由于心理溝通和心理相容而引發(fā)的情感上的共鳴。雙諧振效應(yīng)，是指人們產(chǎn)生情感諧振后，經(jīng)過情感互相感染的雙向反饋其諧振效力逐步遞增的現(xiàn)象，是人與人之間特有的一種心理現(xiàn)象。為了論證情感雙諧振效應(yīng)是客觀存在的，我們先從前中國科學(xué)院生物物理所的一項(xiàng)研究成果說起。

我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)博大精深，《黃帝內(nèi)經(jīng)》是我國經(jīng)絡(luò)學(xué)說的經(jīng)典之作。經(jīng)絡(luò)學(xué)說研究表明，人體有經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)和穴位。這些經(jīng)絡(luò)和穴位用解剖的方法找不到它們，但它們卻是客觀存在的。前中國科學(xué)院生物物理所的科學(xué)家經(jīng)過15年上千人次的研究證明，當(dāng)用小錘叩擊人的體表時(shí)，發(fā)現(xiàn)在經(jīng)絡(luò)部位能發(fā)出一種特殊的高亢聲。用帶電的金屬棒接觸表體，發(fā)現(xiàn)電流通過經(jīng)絡(luò)線時(shí)就突然有低阻抗出現(xiàn)。他們根據(jù)這兩種現(xiàn)象，準(zhǔn)確地描繪了人體經(jīng)絡(luò)循行線分布圖。這說明，經(jīng)絡(luò)是不依賴于神經(jīng)系統(tǒng)和血液系統(tǒng)而獨(dú)立存在的一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。人們在生活中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人休克時(shí)，用拇指尖摁壓“仁中穴”，人很快就會(huì)蘇醒。當(dāng)人輕度鼻塞時(shí)，摁壓“內(nèi)關(guān)穴”鼻腔很快就能通氣。

在人體解剖中“不存在的經(jīng)絡(luò)和穴位”，而在實(shí)踐中確實(shí)是存在的。這點(diǎn)已被全世界的科學(xué)家和廣大的人民群眾所承認(rèn)。

在我們的精神世界里，也存在著一些“情感穴位”，即情感諧振點(diǎn)，一觸動(dòng)它們?nèi)藗兙蜁?huì)產(chǎn)生相互間的情感諧振。下面我們用大家在教育實(shí)踐中人人都曾感受過的一些事來說明這一點(diǎn)。

例如，老師可以用淵博的知識和高超的教學(xué)技巧，把課講得十分精彩。感人的描述，深刻的分析，嚴(yán)謹(jǐn)和令人信服的邏輯推理，幽默的解說，必然會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到高尚的美和享受。此情此景，學(xué)生怎么會(huì)不激動(dòng)呢？教師妙喻取譬的言語，激奮的語調(diào)，會(huì)意的眼神，怎么會(huì)不形成師生間的心理溝通和心理相容呢？這樣，就形成了師生間的情感諧振，在情感諧振之中把師生的情感互動(dòng)和教與學(xué)的合作推向了高潮。

學(xué)生是活生生的教育對象，一旦與教師形成情感諧振，他立即就會(huì)做出積極的反應(yīng)。例如，渴望的目光中閃爍著興奮和期待，在一系列的實(shí)踐中表現(xiàn)出積極和進(jìn)步，或?qū)Υ鹑缌鳎蚍e極求問。學(xué)生的這些表現(xiàn)必然會(huì)馬上反饋給教師，使教師看到了自己努力工作的積極效果，感到極大的安慰和幸福；從而進(jìn)一步產(chǎn)生激情，把課講得更感人、更深刻和更具有吸引力。這樣，師生情感互相感染，互相反饋和促進(jìn)，就形成了不斷增益的雙諧振效應(yīng)。

雙諧振效應(yīng)是人的情感生活中客觀存在的一種現(xiàn)象。盡管從前未曾有人提出這一理論，但人人卻都身在其中，人人都能感受到它的客觀存在。我們認(rèn)為，雙諧振效應(yīng)這一理論將抽象的情感問題具體化了，可操作性強(qiáng)、有實(shí)效。雙諧振效應(yīng)理論運(yùn)用得法，能為初中語文課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的情緒背景，取得一舉多得的促學(xué)作用。

二、情感雙諧振效應(yīng)的內(nèi)涵

情感雙諧振效應(yīng)是從情感維度上處理教材、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種策略。它的內(nèi)涵是教師在教學(xué)過程中，恰當(dāng)處理教材，使之呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生主觀上感到滿足其需要，從而達(dá)到教學(xué)教材與學(xué)生學(xué)習(xí)需要之間的和諧統(tǒng)一，以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高學(xué)習(xí)的積極性。情感雙諧振效應(yīng)的實(shí)質(zhì)，就是盡可能使教學(xué)材料變成激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其示意圖如下：

在課堂教學(xué)中，通過運(yùn)用情感雙諧振效應(yīng)使教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)心向相吻合，促使教師在教學(xué)中設(shè)法操作各種教學(xué)變量（教學(xué)形式、手段、氣氛、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織等），使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望求知的原動(dòng)力，激起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

三、情感雙諧振效應(yīng)在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

下面著重就運(yùn)用情感雙諧振效應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開案例分析：

運(yùn)用一：運(yùn)用情感雙諧振效應(yīng)誘導(dǎo)認(rèn)知，引發(fā)需要

心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)知評價(jià)受他人勸說、誘導(dǎo)的影響。教學(xué)中語文教師要善于通過恰當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo)、改變學(xué)生原來的認(rèn)識評價(jià)，使之認(rèn)識到所接觸的教學(xué)材料是符合其需要的，從而達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心向的目的。

【案例】

《臺階》教學(xué)片段——“新臺階砌好了”，為什么父親反而處處感到“不對勁”了？（討論）

生1：因?yàn)樵谖闹信_階是地位的標(biāo)志，父親家的臺階原來只有三級，被人小看，現(xiàn)在新臺階砌好了，父親覺得自己的地位也提高了，有點(diǎn)不好意思，所以處處感到“不對勁”。

師：請問一下，如果你的英語考試有一次不及格，你覺得沒面子，覺得老師和同學(xué)會(huì)因此看不起你，很自卑，于是你發(fā)奮努力，勤思苦煉，終于在一場重要的英語考試中取得了優(yōu)異的成績，你會(huì)是什么感受？

生1：很高興，很自豪，那是一種痛而后快的感受！

師：會(huì)不好意思，不對勁嗎？

生1：怎么會(huì)呢？那是我努力后的勝利果實(shí)啊！

師：那文中的父親也應(yīng)該像你一樣，經(jīng)過大半輩子的努力，家里的臺階由三級砌到了九級，也應(yīng)該自豪、高興，抬起頭來走路啊！可是父為什么反而處處感到“不對勁“了？

生1：父親努力了大半輩子，我想可能是父親的自卑心理是長期存在，難以消除吧！

師：說得真好！臺階低，意味著經(jīng)濟(jì)地位低下，父親由此形成了自卑心理。這種自卑心理長期存在，難以一下子消除，所以臺階高了，反而處處感到不習(xí)慣，不對勁。

【分析】在這個(gè)教學(xué)片段里，教者于學(xué)生對文本的理解程度并不忙于下結(jié)論，在不斷的追問和誘導(dǎo)中，引發(fā)學(xué)生深入思考，使學(xué)生對問題的認(rèn)識走向深刻，激發(fā)了學(xué)生求知的情緒，這樣就使教材迎合了學(xué)生的認(rèn)知需要。

運(yùn)用二：運(yùn)用情感雙諧振效應(yīng)刺激感官，激活需要

學(xué)習(xí)包含著一系列的刺激和反應(yīng)之間某種關(guān)系的形成或聯(lián)結(jié)，人的知覺是在感覺的的基礎(chǔ)上通過各種感官協(xié)同活動(dòng)并進(jìn)一步組合改造而成的新知。

語文教學(xué)中，要根據(jù)初中生學(xué)習(xí)心理中注意力不穩(wěn)定和不持久的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學(xué)手段單一、枯燥乏味的狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官接受知識。

例如《日落的幻覺》一文中寫到：“太陽靜靜地躺在西方地平線上，變得如此之大，顏色是那樣深黃、殷紅；它緩緩墜落接近地平線時(shí)竟縮身變扁……”針對太陽的變化及顏色來說，如果全依靠老師說或圖畫來展示，學(xué)生不易理解，為此筆者制作了多媒體課件，通過一組組日落的攝影，學(xué)生耳聽講解，眼觀顏色的變化，不僅可增加學(xué)生的好奇心和自信心，也使學(xué)生了解各種顏色的明顯區(qū)別。這樣用音、像、視聽媒體進(jìn)行演示，不僅能夠多維度地刺激學(xué)生感官，激活學(xué)生的認(rèn)知需要，而且對提高學(xué)生的思維能力和觀察能力有很大的幫助。

運(yùn)用三：運(yùn)用情感雙諧振效應(yīng)，娛樂增趣，滿足需要

興趣是最好的老師。好玩、好動(dòng)、好樂是初中生的天性。課堂教學(xué)，如果教師一味地講，學(xué)生一味地聽，會(huì)使課堂氣氛沉悶，學(xué)生的情緒受壓抑，思維閑置，學(xué)習(xí)效果差，所以教師必須結(jié)合教學(xué)的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，多組織有趣的活動(dòng)，滿足學(xué)生的娛樂需要，讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識。

【案例】

[再塑生命]教學(xué)片斷——新課導(dǎo)入

師：上課之前，我們先做一個(gè)游戲好不好？

生：好！（一聽做游戲，學(xué)生異常興奮）

師：今天我們玩的游戲是“猜猜看”，哪一個(gè)同學(xué)愿意到講臺上來？

（學(xué)生踴躍舉手，生1走上講臺，老師用手巾蒙住他的眼睛）

師：請你去找我們班田小雨同學(xué)。

（被蒙住頭的生1摸索著數(shù)著課桌排數(shù)，終于找到了田小雨）

師：他真棒！掌聲鼓勵(lì)！（學(xué)生熱烈鼓掌）

接下來，我想讓他摸摸我手上這幾本書。看看他能不能摸出是什么書？（把幾本準(zhǔn)備好的小說讓學(xué)生摸）

生1：我摸不出來。

師：為什么？

生1：我眼前一片黑暗，字在平面紙上，我一點(diǎn)感覺也沒有。

師：我想請一個(gè)同學(xué)來告訴他是什么書，但是必須給生1帶上大耳塞。

（生2上講臺，對蒙住眼睛，帶上耳塞的生1大聲告訴他是什么書，并不停的用手比劃著。生1茫然不知所措）

師（問生2）：如果你是一位老師，來教一位又聾又瞎的學(xué)生寫字，該如何入手。

生2（想了想，摸摸頭）：不知道！真是太難了！比登天還難！

師：可是有一位偉大的老師，不僅給一個(gè)又聾又瞎又啞的孩子愛的光明，而且把她培養(yǎng)成了一個(gè)贏得全世界人民尊敬的人，聾啞盲學(xué)者、作家、教育家——海倫·凱勒。美國著名作家馬克·吐溫說：“19世紀(jì)出現(xiàn)了兩個(gè)了不起的人物，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)就是海倫·凱勒。”這位富有傳奇色彩人物的老師是誰？她又是如何重新塑造海倫·凱勒生命的？讓我們一起走進(jìn)海倫·凱勒的《再塑生命》。

【分析】興趣是獲取知識的動(dòng)力，注意力集中是掌握知識、培養(yǎng)能力必不可少的前提。從這個(gè)認(rèn)識出發(fā)，圍繞教學(xué)目的要求，筆者著力在兩個(gè)問題上造成懸念，于課的起始階段就把學(xué)生注意力吸牢，集中到課文學(xué)習(xí)上來。一在盲聾啞、作家、教育家海倫·凱勒這個(gè)人物身上造成懸念，二在海倫·凱勒的老師莎莉文這個(gè)人物上造成懸念，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)。

（葉曉華 江西省贛州市第三中學(xué)）