預設(shè)——生成——創(chuàng)造

隨著“新課程”的全面設(shè)置和“新課改”的不斷深入，語文課堂教學也出現(xiàn)了不斷創(chuàng)新、不斷多元化的“新課堂”形式，其中“預設(shè)生成性”課堂也成為我們語文教育工作者關(guān)注的熱點之一。

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”教學預設(shè)決定著教學行為，制約著課堂的動態(tài)生成，預設(shè)是生成的前提。那么這種為“生成”服務的“預設(shè)”該如何預設(shè)？

1.變傳統(tǒng)機械的直線式教學程序為靈活的板塊式程序

直線式程序難以包容課堂教學的復雜多變，而我們在教學設(shè)計時就要考慮到：可能會出現(xiàn)哪些不確定因素，再根據(jù)文本特點和學生特點，結(jié)合教學重難點，把教學環(huán)節(jié)設(shè)計成幾個大的板塊。比如筆者在執(zhí)教《偉大的悲劇》一文時，因為此文篇幅很長，又很感人，若以傳統(tǒng)直線式教學程序設(shè)計，那么一節(jié)課根本完成不了教學內(nèi)容，且整堂課顯得呆板機械、缺乏趣味和活力，若在整個教學過程中學生冷不防冒出一個預設(shè)外的問題，整個教學程序就被打亂了。經(jīng)過反復思考，筆者有意抓住了課題中兩個題眼：“偉大”和“悲劇”，把教學內(nèi)容分為兩大板塊，設(shè)計了兩個大問題：文中哪些語段表現(xiàn)了“悲劇”？為何又說是“偉大”的？以這兩大問題帶動了兩大板塊內(nèi)容的研讀和探究，收到了良好的課堂效果。

2.變“碎步式”問題設(shè)計為“發(fā)散型”探究式問題設(shè)計

傳統(tǒng)的問題設(shè)計雖然邏輯嚴密、面面俱到、環(huán)環(huán)相扣，但卻只是一根牽著學生鼻子的“牛繩”，它束縛了學生的主觀能動性，扼殺了學生的個性思維。而生成性的問題預設(shè)，應注重學生個性差異，關(guān)注學生的獨特體驗，用多維的、發(fā)散的形式精心設(shè)計具有探究價值的問題，促進課堂的精彩生成。比如在上學期執(zhí)教《盲孩子和他的影子》時，筆者試著大膽處理教材，只設(shè)計了一個大問題：盲孩子為什么能獲得光明？“一石激起千層浪”，這一問題帶動了學生對全文的探究和品讀。這樣的問題預設(shè)是從學生的認知和情感出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體作用，以生為本，為學生的思維拓展和生成創(chuàng)造了發(fā)展空間。

3.變重教學設(shè)計為重文本研讀與學生研究

傳統(tǒng)備課重點是寫教案，甚至是一字不漏的詳案，而上課就是在搬教案。新課程的備課則要從“技術(shù)”走向“人文”，不是冥思苦想，在教案設(shè)計上下功夫，而是要把更多的時間放在研讀文本、研究學生上。只有全面了解學生，盡可能地把握學生的共性與個性，才能真正關(guān)注學生的個性發(fā)展，更多地為學生的生成而預設(shè)；也只有教師自己在課前對文本深入解讀、體驗、感悟，“披文以入情”，課堂上才能“情動而辭發(fā)”，以“平等中的首席”來帶領(lǐng)學生走進文本。

當然，我們不可否認，盡管我們進行了充分的、“以生為本”的人性化預設(shè)，但有時課堂上的許多情況還是無法預知的。隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這才是生成的課堂教學。所以教師要善于捕捉教學過程中動態(tài)生成的瞬間，善待每一個生成點，并及時判斷生成擴大的必要性和利用價值，巧妙設(shè)計探究的方向和深度，使生成處理得有理、有節(jié)、更有效。

那么“預設(shè)”中的“生成”該如何把握？

1.把握質(zhì)疑探究中的“生成”

科學的本質(zhì)是疑問，質(zhì)疑是科學創(chuàng)新的起點，也應該是課堂教學中動態(tài)生成的基點，課堂上必須重視學生的質(zhì)疑問難。

時下隨著新課程理念的深入，筆者欣喜地看到好多老師開始重視學生的質(zhì)疑，并把質(zhì)疑探究作為課堂教學展開的依據(jù)，鼓勵學生在反復自讀文本的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難。比如常以這樣的問題激勵學生質(zhì)疑探究：讀了本文，令你最困惑的問題是什么；你認為文中最值得探究的問題是什么等等。這樣教師就為學生創(chuàng)設(shè)了自由開闊的質(zhì)疑探究的空間，在這個空間中，學生就會充分發(fā)揮自己的主動性，不斷生成自己獨特的思維認識與情感體驗。

2.把握多元對話中的“生成”

《語文課程標準》中提出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”師生、生生、師生與文本之間的對話應是平等、互動的過程，它不同于過去教學中的談話法，它是對話者之間信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞。教師要學會真誠地傾聽每一個學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們思想和語言的閃光點，及時把握精彩生成的瞬間。

前不久筆者聽過一堂《珍珠鳥》，整堂課行進得相當流暢、相當成功，臨近尾聲在“拓展體驗”環(huán)節(jié)出了個小小意外：教師出示了一個對話問題——文中的人與鳥是如此地和諧共處、互相依賴，讀后，你想說些什么？思考討論之后，一生舉手發(fā)言“我想對作者說，請放了這三只珍珠鳥吧，因為鳥兒長有翅膀，它們希望在天空中自由自在地飛翔，不想被人關(guān)在籠子里受束縛當玩物，這是對鳥兒生命的不尊重。”此言一出，全堂肅靜，不是教師預設(shè)的結(jié)果，怎么辦？這青年教師還是挺有課堂教育機智的——一愣之后馬上加以肯定、引導：這想法很好，很獨特、很深刻，從“尊重生命”的高度來審視籠中養(yǎng)鳥這問題，那好下面我們大家一起來探討一下這個問題。在討論中，學生各抒己見，各執(zhí)一詞，不斷撞碰出思維的火花，不斷加深對生命價值和意義的認識與體驗。

3.把握拓展體驗中的“生成”

語文新課程提倡課堂開放并充滿生命的活力。而“課文只是一個例子”，在新課程強調(diào)學生的情感體驗的背景之下，語文新課堂不僅要走進文本，而且還要走出文本，由文本走向生活，讓學生聯(lián)系生活，加深體驗。比如筆者在執(zhí)教《走一步，再走一步》時，精心設(shè)計了這樣一個拓展體驗題：文中作者的經(jīng)驗給了你什么啟示？這問題引領(lǐng)學生由文本走向生活，聯(lián)系自己的實際經(jīng)歷，有的說學習中遇到難題時，不要氣餒，要有信心和勇氣；有的說只要勇于面對生活中的困難，勇敢跨出第一步，就是勝利；還有的說面對艱難險阻，要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決，終將戰(zhàn)勝巨大的困難……無疑，學生暢訴的這些心聲都是很有思想的生成體驗。

當然課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，所以教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時適度作出判斷和調(diào)整。既要有教師的寬容和學生的自主，又要有教師的引導和學生的自律。這樣才能真正達成課堂教學的三維目標，實現(xiàn)課堂教學無序和有序的統(tǒng)一、預設(shè)和生成的和諧，從而達到預設(shè)中生成，生成中創(chuàng)造。

（相仕軍 劉進英 山東省膠州市第二十二中學）