融情感教育于語文教學初探

心理學研究成果表明，一個人在學習過程中一般有兩個心理過程：一是感覺——思維——知識——智慧（包括運用）的過程；一是感受——情緒——意志——性格（包括行為）的過程。智力在獲得和運用知識的過程中形成和發展，它的心理過程產生著情感和智慧。因此，知識、智慧、情感三者是不能截然分開的。現代教學論強調，無論哪種教學方法的運用，都不能忽略學生在學習過程中的情感作用。教學成效如何，除教師要加強自身的情感修養外，還務必要引導學生進行情感性學習，把教學過程變成情感因素和智力因素的結合體，使學生在愉快的情感體驗中，在和諧的教學環境中，興趣盎然地參與知識追求活動，從而達到增強學生人文素養與審美體驗的目的。

一、以情動情，激發學生體驗的真切與情感的啟迪

以情動情，叫做情感的感染性，也即在一定條件下，一個人的情感可以感染別人，使自己產生同樣的情感；別人的情感也可以感染自己，使自己產生同樣的感覺。在課堂教學中，除知識對流這條線外，還有情感對流這條線。良好的情緒可以加速學生認識活動的進程，而認識過程又能引起良好的情緒效果。教師應當憑借自己的情緒色彩來感染激發學生的學習熱情，而學生那由于情感輸入而轉換成的學習熱情又反過來激發教師的情緒。

情入課堂造就了于漪，使她的教學趨于最優化。講《周總理，你在哪里》，她是這樣引導學生進入詩的意境的：“同學們，你們知道嗎？就在最近，我國男高音歌唱家李光羲在法國唱了一首歌，轟動了整個巴黎，博得了崇高的聲譽。為什么呢？因為他唱的歌，不僅唱出了我們的心聲，而且唱出了世界人民的心聲。今天，我們要上的課，就是這首歌的歌詞！”隨著她莊重的語調，同學們展開了想象的翅膀，仿佛感受到歌詞中那深沉，高亢的旋律，如山谷在回響，大海在呼嘯，千山萬水都在深深懷念敬愛的周總理，同學們的眼眶里，淚珠在滾動，在閃爍。他們在頭腦中想象出一幅幅畫面并為之沉迷、興奮，展開了深深的思索。學生稱贊說：“我們這些做學生的和她一接觸，便感到她有一種吸引力。她和顏悅色的教態，清晰有理的思路，妙趣橫生、活潑生動的談吐，好像是信手拈來而實在是熟悉的語言，似山澗清泉，淙淙錚錚，娓娓動聽，一下子抓住了你的心。”學生的贊美，道出了于漪情入課堂的神奇功效。

二、以情悟情，激起學生強烈的興趣與和諧的情感

蘇霍姆林斯基認為：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。要讓學生積極主動地學習，變“要我學”為“我要學”，改“學會”為“會學”，就必須時時把學生擺在主體位置上，讓學生在老師的啟發引導下自己去學，主動去學，獨立探索、獵取知識，從而真正體驗到來自參與掌握知識的情感，產生自我肯定的體驗，把學習看成是一種既緊張又愉快的求知增能的活動，達到以情悟情的境地，那么，怎樣才能實現以情悟情呢？

（一）深入社會，以情悟情

作文是整個語文教學的關鍵部分。如果我們的學生長期蜷縮于課堂，被拘束在學校這么一個有限的小天地之中，很難想象他們能夠寫出對社會生活有獨到發現和深刻理解的好作文來。理由很簡單，只有在社會這個大課堂中才能找到我們寫作的源頭活水，這一渠道如被堵塞，或不能暢通，學生就難以感受到時代的脈搏，作文的創新也就無從談起。我們開展的“前體驗式作文教學”的成功例子表明：開展豐富多彩的社會實踐活動不但鍛煉了學生的思想，增強了時代責任感，而且促使他們有很多的機會主動去直接面對奔騰向前的時代潮流，在社會實踐中學會善于觀察，敏于感受，發現問題，揭示本質，從而寫出能夠探索生活真諦，把握時代脈搏的作文。社會實踐作文的形式體裁也是多種多樣的，除了一般的記敘文、議論文、說明文，諸如社會調查報告、旅游考察作文、采訪記、小特寫等都是及時感應時代的很好的寫作形式，而恰恰又是社會調查報告、采訪記、小特寫之類的寫作形式很難進入課堂，即使進入課堂，也難以使學生采用正常的構寫手段，從這個角度講，提倡多寫些社會實踐作文更有利于學生以情悟情，更有利于開拓學生的寫作思路，使學生的習作訓練產生更大的實際效益。

（二）借助電視，以情悟情

初中學生正處于一個夢幻般的年齡，好奇是他們的心理特點，也是他們求知的原動力。電視這一現代化的信息工具恰好與他們的這一心理合拍，因此，深得他們喜愛，并視為他們王國里的樂園。尺有所短，寸有所長，語文教師教學風格各異，有的善于梳理知識，有的長于表情達意，倘若語文教師能把電視這位多才多藝的“老師”請進課堂，假它山之石，為我所用，定能彌補各自的不足，語文教學也一定會收到事半功倍的效果。如《孔乙己》，倘若就作品分析作品，就人物分析人物，那么人物形象無論如何在學生的心目中都鮮活不起來，如果借助電視劇《孔乙己》，讓學生看后再展開討論，效果就大不一樣了。我們在學生看完電視劇后出了兩個題目，一是能否用“迂腐清高”來總括孔已己的性格？二是讓學生為孔乙己編寫版本不同的結局。圍繞這兩個問題，學生展開了熱烈的討論。第一個問題辯論最為激烈，一部分學生認為可以那樣概括，另一部分學生認為不可以。為了證明自己的觀點正確，同學們旁征博引，連一些細小的動作都沒疏忽，第二個問題比較一致，都認為孔乙己結局一定是悲慘的。理由是封建制度扼殺了孔乙己。

實踐證明，電視是學生的良師益友，是語文教師的好幫手，只要引導得法，看電視不僅不會影響學生的學習成績，反而有助于學生攻破教材難點，以自己的情感去感知人物，感悟生活。

（三）利用作品，以情悟情

優秀文學作品中的人物形象與生動的現實生活實例，能夠引起學生情感上的共鳴，增加道德實踐的間接經驗和情感內容。中學語文教材中新增了許多體現人文精神的優美的藝術作品，如新入選的《珍珠鳥》、《爸爸的花兒落了》等，它們或弘揚道德，或贊美人性，有著強烈的藝術震撼力。在教學活動中，教師要充分發揮導向作用，讓學生充分體驗這些情感，使這些情感在加工、深化、擴展、升華的過程中沉淀、積累、內化成為自己的道德情感。

三、以情移情，激起學生執著的求知與探索的情感

人的情感總是在一定的情境，一定的場合下產生的。情境對情感的產生具有重要的作用。無數成功的經驗表明，在課內外銜接語文教學實踐活動中，創設特定情境、問題情境、競賽情境，更有利于啟發學生的形象思維，陶冶學生性情，凈化學生心靈。當學生“得法”于課內后，就必然要借助課外的“練功”。如我校在課內外銜接語文教學實踐中，注重將課內所學向課外延伸，向家庭延伸，乃至向社會延伸，成立了《新葉》文學社，經常舉辦讀寫聽說比賽，班級內定期編輯《優秀作文選》。不少班級還開展了“四個一”活動，即“一分鐘演講（講成語故事）”，講感受，談理想，議國事，抒豪情，以古鑒今。同學之間取長補短，開闊了視野，增長了見識，鍛煉了邏輯思維能力與口頭表達能力。“一本周記”，每班學生都有一本隨筆，小至身邊瑣事，窗前小景，大至祖國巨變，世界風云，無不盡收筆底，每天一篇，或洋洋灑灑，下筆千言，或匆匆幾行，短小雋永。“一次文學沙龍”，每周一次，如新生入校，第一周“介紹自我”，人人登臺亮相，自報家門，性格愛好，長處不足，或侃侃而談，贏來一陣掌聲，或忸怩羞澀，卻也讓人過目不忘；第二周“你我他”，第三周“我建議”，還有詩歌朗誦，名作欣賞，故事會等等，排上一學期，決不會重樣。“一張手抄報”，每周一張，全班交流，那報名我叫《浪花》，你叫《心聲》，他叫《小荷》、《雛鷹》，有的干脆叫《迷你》。且不說那插圖的精美，書寫的工整，也不說那布局的巧妙，文筆的清新，單是看看那些欄目，如《心香一瓣》、《哲人睿語》、《學海揚帆》、《藝苑摘萃》、《人生五味瓶》、《青春夢幻曲》，就足以使人心曠神怡，有的班還堅持每天讀一篇美文，抄一句格言，朗誦一首小詩等，讓學生的語文生活充滿了七彩陽光。

情動而辭發，大語文課堂的“隨風潛入夜，潤物細無聲”，必然使學生把美的思想、美的情操、美的行為自然而然地“移”到心中。事實上，學生終歸是要走出課堂小天地，走向社會，走向現實，走向未來人生的大世界的。

融情感教育于課內外銜接語文教學實踐活動中，要求必須充分發揮教材的情感因素來感染學生，創設特定情景來激起學生的感情波瀾，用“動情”的語言來表述“動情”的事理，讓學生接觸社會，深入生活，在社會、學校、生活一體化的語文大課堂中去“悟情”，進而“移情”。可以這樣講，課內外銜接的語文教學實踐活動猶如發電機發電一樣——用教材、用生活所特有的情感激流去撞擊學生心靈的琴弦，沖開學生思維的閘門，進而放射出璀璨的光芒。

（高安文 趙 慧 淄博市臨淄區金山中學）