高中語文選修課程知識教學及實施策略

選修課程中的知識教學不可淡化

在教改和課改的大背景下，由于語文學科的人文性被提高到了一個前所未有的高度，語文教育理論界和一線教師的語文課堂，都不約而同地將基本的語文知識放在可有可無的位置上，這種淡化知識教學的做法，在高中階段的語文教學中表現地非常突出，而在高中語文選修課程教學中則最為嚴重。高中選修課程的教學還在摸索中前行，關于選修課的特點，有很多學者進行了較深刻的研究闡述：“選修課學習是必修課的延伸和提高，教學內容更具有選擇性，教學方法更應體現個性化學習的理念，在思維的深度和廣度上應比必修課有明顯的拓展。” 這種觀點深入人心，教師紛紛在選修課的個性化、深度和廣度上展開教學探索。但就知識教學來說，選修課程中對知識教學的淡化現象非常嚴重，結果導致很多選修課設計過程中出現“將大學課程下放”的傾向，這對于中學生來說顯然是不合適的，對中學語文教學來說顯然也是不正常的。如果這種狀況持續下去，肯定會給學生整體語文素養的提升帶來極大的負面影響。

事實上，無論我們怎樣強調能力或素養的重要性， 知識永遠是其基礎。對知識的錯誤認識或模糊認識是導致人們忽視知識教學的根本原因。那么知識到底是指什么呢？語文教學中的語文知識又是指什么呢？根據現代認知心理學的知識觀，人類的知識包括陳述性知識和程序性知識。陳述性知識主要反映事物的狀態、內容、性質，用以回答事物是什么的問題，語文課程關于“語言”和“言語”的規律性知識，即漢語知識序列就屬于陳述性知識。如漢字知識、詞語知識、句子知識、句段與篇章知識、語法知識、修辭知識、邏輯知識等等。 程序性知識主要反映活動的過程和步驟，用來解決做什么、怎么做的問題，語文課程中大量的聽說讀寫的言語行為規則和過程就屬程序性知識，例如，如何品評和選用詞語，怎樣辯識和選擇句式，怎樣描述人物、怎樣敘寫事件，怎樣觀察景物，怎樣起承轉合，怎樣鑒賞文學作品；在書上畫線、寫批注、做筆記、編提綱等有關學習策略的知識也屬于程序性知識。

這種語文知識觀的變遷是教師實踐中至關重要的理念。高中選修課程包括五個系列：詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應用，文化論著研讀。可以說選修課程涵蓋了語文知識所有類別的內容，對教師而言，“知識教學”在選修教學中是起點，也是貫穿始終的要點；對學生而言，“掌握知識”在選修課程顯得尤為重要，只有掌握了基本的語文知識，學生才能在選修課程中充分發揮自己的學習主動性和創造性，這樣也就真正實現選修課程的課程價值。所以目前需要明確的是，在選修課程教學中，知識教學不是要不要教的問題，而是教什么、怎么教以及與必修課程的知識教學有何區別等的問題。

選修課程知識教學的實施策略

我們的教學目標是讓學生通過學習陳述性知識而掌握運用這些知識的能力，并靈活自主地運用知識傳情達意，有效地進行聽說讀寫，即讓學生掌握有程序性知識。比如閱讀的程序性知識，最終使學生掌握如何快速閱讀、如何概括大意、如何形成良好的語感、如何鑒賞和評價文學作品及如何根據上下文理解字意、如何進行自主探究的閱讀等；再如寫作的程序性知識，使學生掌握觀察、調查的技能、收集和處理信息的技能及自由表達、修改的技能；再如口語交際的程序性知識，包括得體地與人交流、正確流利地表達自己的思想、即興演講、反駁、辯論的技能等。

我們選修課程知識教學的原則是堅持從教學實踐中來，到教學實踐中去，在教學上重實踐，在方法上重實證。事實上我們對于選修課程知識教學這一課題的探索和實踐，在使用課改后新教材（蘇教版）的第一年，即2005年就開始了。我們在教學實踐中摸索總結出選修課程知識教學的若干實施策略，下面做舉例性介紹。

一是在語文實踐活動中對語文知識進行滲透性教學，注重體驗，重在遷移。

這種教學方式和不通過現象就把赤裸裸的規律或知識呈現出來的教學方式，效果是截然不同的。在《中外戲劇選讀》這一選修課程的教學中，會涉及許多關于戲劇的基本知識：戲劇的定義和種類、劇本的構成和特點、戲劇沖突、戲劇語言、戲劇鑒賞等等。這些知識在以前教材的戲劇單元學習時往往是專門通過一節課甚至兩節課預先“教授”給學生，然后進入戲劇片段的學習的，我們在本選修教學時，則采用讓學生先在戲劇的學習和表演中體會再進行總結歸納的方式。比如在學習《北京人》時，班級的六個學習型小組反復排練《北京人》“議婚”一段后在班級匯演，同學們感受最深的便是戲劇語言中的“潛臺詞”，通過揣摩潛臺詞而把人物的神態甚至心理都在表演中外化出來。關于“潛臺詞”這一知識，教師根本沒做任何預習提示，學生是在語文活動中自己體會歸納出來的。

再如，在本選修課結束時，我們組織了年級話劇匯演代替了傳統的試卷評價方式。十四個班級表演的劇目各不相同，既有《雷雨》、《茶館》、《羅密歐與朱麗葉》、《屈原》等經典戲劇片斷，也有自己改編的《武林外傳》、《暗戀桃花源》，還有原創的《雨巷》等。過去評價學生僅僅靠試卷和分數，其實，學生僅僅會做“曹禺的代表作是什么”、“莎士比亞四大悲劇是哪些”等試題，這不是最關鍵的。學生通過分析劇本，分小組演出，通過舞臺實踐親身體驗，不僅了解了戲劇的一些基本知識，還培養了一定的戲劇素養，而且協調、合作、溝通、交際等能力也得到全方位鍛煉，比單純上課和考試的效果要好得多。之后我們又針對本選修課程出了一期《新語文報》，在老師的指導下，學生從各個角度對戲劇學習進行了總結，既有導演手記、演員的演出感受，也有觀后感、讀后感，更有對戲劇這一文學樣式基本知識的梳理和其他多種主題的研究性小論文。可以說，在《中外戲劇選修》教學中，戲劇的基本知識當然不是我們的教學重點，也沒有刻意讓同學死記硬背或歸納總結，但學過之后通過學生對戲劇知識和戲劇規律的認識和掌握顯然很令人滿意。

二是遵循隨機教學的原則，讓學生在具體言語環境和言語活動中獲得并運用語文知識。

在《〈史記〉選讀》這一選修課程的教學中，知識教學必不可少，因為《史記》既是文言著作（涉及文言文閱讀），也是文史著作（涉及祖國悠久的歷史），既是文學著作（涉及提高學生寫作能力，尤其是記敘和議論），也是文化著作（涉及積累中國傳統文化知識）。所以該課程的知識教學必須采取多樣化教學。

就陳述性的文言知識教學來說，我們沒有孤立地給學生講解某些常用虛詞的用法或者干脆列一個虛詞用法清單，而是緊密結合現學課文的評講和已學課文的勾連性回顧來進行既隨機又有針對性的知識教學。如《項羽本紀》中“天之亡我，我何渡為！”，“為”字何解？有同學解釋為動詞“做”，（我渡河后做什么？）筆者沒有在此逐一列舉讓學生記住“為”的用法體系，而是讓學生回憶必修教材里有無“為”用在句末的情況，（何辭為？何以伐為？）通過同類比較，學生對“為”作為句末疑問語氣詞（為什么……呢）的用法也就掌握了。

就策略性知識的教學來說，我們不是帶領學生逐字逐句翻譯全文，而是給學生充分預習自學的時間，讓學生通過預習、做筆記、對精彩段落或神來之筆做批注、對爭議性人物或段落做探討的方式掌握長篇文言文的學習方法。并且通過寫一些歷史評價性的隨筆心得，進行深入探究，拓展延伸。批注法是鑒賞過程中常用的方法，如《項羽本紀》烏江自刎時的“笑”，項王笑曰：“天之亡我，我何渡為！……”同學們做如下批注：（1）前有大江，后有追兵，英雄失志，霸王窮途，想必是悲憤填膺、百感交集吧，要表現復雜的心態、紛繁的情感，千言萬語也難描繪。司馬遷一個“笑”字，就把這一場面乃至全篇的悲劇氣圍渲染得無以復加。（2）可以想象，項羽此時的“笑”是悲涼的笑、憤恨的笑、無奈的笑、愧疚的笑、自責的笑、表達謝意的笑、苦痛的笑，還是無畏的笑、蔑視的笑、高傲的笑、自尊的笑、堅定的笑，抑或還有深情的笑、留戀的笑……通過反復揣摩一個“笑”字，我們認識了一個悲劇英雄。

三是引導學生通過自主探究或合作學習來獲取知識，讓語文知識的獲得過程同時成為語文能力的習得過程。

在《唐詩宋詞選讀》教學中，涉及到的語文知識就更多了，詩詞、格律、作家、作品、風格、鑒賞術語等等。知識教學當然是很重要的一個內容，但稍有不慎該課程就會變成文學知識課而失去應有的提高學生文學素養的價值。我們堅持學生自己動手的原則，努力讓學生語文知識的學習過程同時也是語文能力的習得過程。比如關于豪放詞和婉約詞的風格、手法、代表人物等等知識，我們就放手讓學生或自主或合作去搜集整理提煉總結。在學過大量的宋詞之后，老師布置學生寫研究性小論文，其中就有《宋詞風格分類之我見》、《婉約詞的流變》等關于風格知識的參考選題。此類選題的資料容易搜集整理，學生或獨立完成或合作完成，最后通過成果展示課把此類知識推廣到全班同學。而這個獲取知識的過程更是能力習得的過程，是提升自主能力、合作能力、深入探究能力的過程。

詩詞鑒賞中存在大量的鑒賞術語及多種多樣的鑒賞角度，教學時不可能面面俱到，即使詩歌相關知識點一一呈現，學生也未必能有效地消化吸收，所以，教師抓一些提綱挈領的核心知識點進行教學尤為重要。比如，只要掌握了鑒賞詩詞“情景交融”的一般步驟及幾個常用術語，就能鑒賞大部分寫景抒情的詩詞。在教學中筆者以學過的詩歌《楓橋夜泊》（月落烏啼霜滿天， 江楓漁火對愁眠。 姑蘇城外寒山寺， 夜半鐘聲到客船。）為例，通過全班探討總結出了鑒賞詩歌情景交融的“三步走”步驟，即抓意象、品意境、析感情。

第一步：抓意象，找出詩中寫到的景物，明確景物的特征和寓意。（殘月西沉、烏啼凄哀、霜華滿天、江楓、漁火、鐘聲、客船。清冷、哀涼的景物）

第二步：品意境，想象詩中所展示的畫面，體味詩歌情景交融的意境。（一幅凄清、幽寂的秋夜羈旅圖）

第三步：析感情，想象作者處于其中，會有怎樣的感情。（悲涼、孤寂的羈旅愁思）

通過探討和訓練，學生既理解了詩歌“一切景語皆情語”的特點，又獲得了鑒賞情景交融的基本步驟這一程序性和策略性知識。在知識教學中教師要善于找到這些核心知識點，努力將教學內容問題化、實用化、簡單化，從學生容易接受的角度和容易操作的角度來展開教學。

關于我們在高中語文選修課程中知識教學的實施策略，以上只是通過舉例的方式來簡要介紹，然而這遠遠不足以概括我們的多樣化教學。當然，我們也還在繼續探索之中，比如如何積極引導學生主動學習語文知識并創造性地運用語文知識，為學生搭建創造性運用語文知識的平臺，如何聯系學生現實生活，激發學生的求知欲望等等。希望本課題能引起教育界同仁的關注和研究。

（張 靜 南京市第十三中學高中語文組）