淺談如何提高高中語文課堂教學的有效性

在全面推進素質(zhì)教育的進程中，如何切實有效地提高高中語文課堂教學的效率，已成為迫在眉睫的問題。通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上應有所收獲，有所提高，有所進步。也就是說要讓學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。解決課堂教學的效率就是看學生是否愿意學、主動學以及會不會學、怎么學。現(xiàn)不揣淺陋，談點自己的教學實踐和感受。

一、指導學生在編演課本劇中學習戲劇文學

課本劇編演，即從理解課文內(nèi)容到改寫劇本再到現(xiàn)場表演，或許存在著這樣或那樣種種不足，但它使課文立體化，情境創(chuàng)設、藝術(shù)表達直觀、生動、形象，這要比在課堂上指導學生表情朗讀課文的情感教育強數(shù)倍。“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”①。課本劇讓課文中的人物通過學生自己的編導，巧妙地躍出紙面，成為學生觸手可及的舞臺藝術(shù)形象；激勵、喚醒了他們的學習積極性，鼓舞他們投身到語文實踐中，開拓全新的生活領域，讓他們在參與中獲得鮮明的印象，大大提高了課堂教學的有效性。

教學戲劇文學《雷雨》時，筆者把全班同學分成導演、演員、舞臺設計、表演評議等四個組，讓學生各揚其長，相互配合。學生借助工具書解決疑難字詞，自學了解課文內(nèi)容后，導演組分配角色，對劇本進行再創(chuàng)作；演員組策劃編排劇情；舞臺設計組圍繞劇情進行分工設計，自制道具，借來服裝；表演評議組收集有關戲劇評論的知識。課堂上演員們在導演組的精心指導策劃下將周樸園冷酷無情、自私虛偽的嘴臉，魯侍萍的自尊、剛強以及憤怒的控訴表現(xiàn)得淋漓盡致。學生們各個角色表演投入，興趣盎然，只知道自己是在演戲，忘記了自己是帶著任務學習。這種用表演活動來激發(fā)他們的學習興趣，圍繞活動來學習知識的方法，讓學生輕松愉快、順其自然地學到了戲劇文學知識。指導學生在編演課本劇中學習戲劇文學，是對提高語文課堂教學的有效性的一次成功嘗試。

二、在詩歌教學中引導學生“全息造像”，注重思維的擴散性

詩歌教學中重要的思維形式是擴散思維，因此教學時要將高度濃縮凝煉的詩句膨化開來，使作品的詩情畫意如同騰空爆放的焰火一般飛珠濺玉，流光溢彩。這就需要教學者引導學生在富有創(chuàng)造性的欣賞過程中藝術(shù)地再造詩歌豐富深刻的內(nèi)涵。在具體的教學活動中，引導學生展開擴散思維的翅膀，使其能在一定的深廣度上把握詩歌的意境和特色。

教學《山居秋暝》“明月松間照，清泉石上流”時，筆者重點引導學生品讀、抓意象，通過聯(lián)想、想象的方法，描繪出詩中的畫面。在學生找到意象“月”、“松”、“泉”、“石”的基礎上，順勢引導學生思考：在秋天的雨后，詩人眼中的青山是空曠而靈動的，由此得知詩人此時的心境是悠閑、舒適、恬靜的，那么此時展現(xiàn)在他眼前的將是一幅怎樣的畫面呢？學生陷入沉思，筆者抓住這一良機繼續(xù)啟發(fā)： 要設身處地地把自已置身于詩人所處的境界中，試想象詩人所處什么樣的環(huán)境？課堂上討論開來，學生爭先恐后發(fā)言：詩人坐在山中，仰望天空，看到一輪皎潔的明月，月光透過枝繁葉茂的松樹照射下來，留在地面上的是絲絲縷縷的光影，向遠處看，清澈的泉水在石上流動，叮咚的泉水聲是那么悅耳動聽。多美的語言啊，還不夠，如果拿起你的畫筆它又是怎樣的一幅畫面呢？學生們展紙動筆，一幅幅山居秋暝圖栩栩如生地展現(xiàn)出來。學生充分展開了想象、聯(lián)想，畫面上除了月、松、泉、石外，還有詩人、草地等景物出現(xiàn)。這樣引導學生讀讀畫畫、“全息造像”，既可以充分調(diào)動思維的擴

散性，又可以發(fā)揮學生的想象力，大大提高了詩歌教學的效率。

三、召開主題故事會，引導學生領會“殘疾”造就的多彩世界

教學《我與地壇》時，筆者改變了以往傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式，大膽地采用召開主題故事會的形式，引導學生領會“殘疾”造就的多彩世界。在學生認真品讀課文的基礎上，布置學生圍繞“身殘志堅”為主題收集資料。課下學生紛紛到圖書館或上網(wǎng)收集，材料準備充分，一堂別開生面的主題故事會開得極為成功。一個個生動感人的故事，讓全班學生為這些與命運抗爭的身殘志堅的名人而感動，他們最終使生命煥發(fā)出奪目的光彩，提升生命的質(zhì)量：貝多芬雙目失聰后扼住命運的喉嚨，寫出膾炙人口的佳作；霍金，重度肌肉萎縮性硬化癥的重癥殘疾人，只能揚眉眨眼，全身上下只剩下三根手指活動，卻成為光芒四射的科學巨星，提出了“黑洞理論”，被譽為“當代的愛因斯坦”；海倫·凱勒，一歲半時因病成了一個盲聾啞人，卻以優(yōu)異的成績考取了哈佛大學女子學院，把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業(yè)，贏得了世界輿論的高度贊揚；奧斯特洛夫斯基雙目失明、脊椎硬化、全身癱瘓，然而他的文學巨著《鋼鐵是怎樣煉成的》激勵了各國青年。還有張海迪、桑蘭、……他們因不屈從于命運的安排而在抗爭中顯現(xiàn)出生命的厚度和價值。

一堂生動的主題故事會，引領學生更加全面地了解史鐵生的“殘疾”觀，看不到任何悲傷，看不到任何失落，殘疾也不需同情。在史鐵生看來，正是因為人有愚鈍與機智之分，丑陋與漂亮之分，惡劣卑下與善良高尚之分，殘疾與健全之分，才使這個世界變得多姿多彩，充滿活力，精彩紛呈。也正如他具有震撼力的比喻：“一個失去差別的世界將是一潭死水，是一塊沒有感覺沒有肥力的沙漠。”

課堂上采用故事會形式，氣氛熱烈，教與學的雙方不是以老師和學生的身份出現(xiàn)，而是互相激發(fā)思維和情感的一個個獨立的人。這樣既恰到好處地將一篇長長的課文濃縮成了思想的精華，又鍛煉了學生發(fā)散思維能力和語言表達能力。

葉圣陶曾說：“教師所務，惟在啟發(fā)誘導。”這就是說教師應當啟發(fā)誘導學生學習的主動性、積極性，讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學生的主觀能動作用。

總之，課堂的有效教學是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)。如何提高語文課堂教學的有效性，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，是我們每一位教育工作者都應該努力追求的。

注釋：

①[德]第斯多惠.德國教師教育指南[M].北京：人民出版社，1964.

（陳澤權(quán) 貴州省仁懷市第一中學）