讓語文課堂煥發生命活力

劉國正先生曾指出：“語文教學要追求活。怎樣才算得活呢？教學活動要能撥動學生的心弦，激發學生的感情，調動學生的積極性。不是我教你學，也不是我啟發你，而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師引著學生走，學生也推著教師走，教師得心應手，學生如坐春風，雙方欲罷不能，其樂融融。”“活”是提高語文教學效益的重要保證。因此，在中學語文課堂教學中，我們要想方設法把課教“活”，使語文課堂“激情飛揚”。

1.巧設導語，激發學習興趣

俄國作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣味興起。精美的課堂導語，如同一塊磁鐵牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知的欲望。能使學生對你這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，能使每一個人都積極思維，全身心投入到課堂中來，有經驗的老師都比較注重新課的導入。因此，我們應該精心設計每堂課的導語。如教學《在烈日和暴雨下》這篇課文時，可設計如下導語：“祥子怎么這么傻，這么笨呢？烈日，他不知躲；暴雨，他不知避，老舍為什么寫這么一個大傻瓜呢？”全班學生聽到這一句，大為震驚：是呀，這是怎么回事呢？于是，大家就嘰嘰喳喳地投入到議論之中，注意力便情不自禁地集中起來。

當然，教學內容不同，教師的素質和個性不同，導語的設計方法也就各異。我們不管采用哪一種導語設計方式，都要為全課的教學目的和教學重點服務，都要與講課的內容緊密相聯，自然銜接。常言道：“響鼓還需重槌擂。”老師要用導語這一“重槌”敲響課堂“響鼓”第一槌，這一槌一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，用語言彈奏起美妙動人的樂曲。

2.妙置問題，激活思維情境

教師要根據教材內容和學生心理需求創設一些具有啟發性和開拓性的問題，并不失時機地提出這些問題。以觸及學生的興奮點，激發其求知欲，撥動他們思考的琴弦。如教學《背影》一課，在學生預習的基礎上，教師可創設如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫\"背影\"呢？作者是如何刻畫父親“背影”的呢？作者為什么要詳寫“過鐵道買桔”時的細節呢？課文幾處寫了父親的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的“背影”，你如何構思呢？再如學習《談骨氣》一文時，可設置問題：文天祥抗金視死如歸，有骨氣；歷史上越王勾踐也十年臥薪嘗膽，發憤圖強，最后終于復國報仇。勾踐是不是也算有骨氣呢？這些問題均具有較高的討論探究價值，對深刻理解課文實質很有好處，一旦出現，學生學習情緒就會高漲，思維也會得到有效激活。

3.優化課堂，創設參與機會

作為一名中學語文教師要把課上活，必須改變傳統的單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式主要是教師獨占式和教師主講式，其信息是單向的。教師獨占課堂，學生學習被動，課堂只是主講，學生被動地接受知識而不進行積極思維，完全依賴教師，其教學方法是注入式，教師講學生聽，教師寫學生抄，教師演學生看，以教代學，以講代練。教師要為學生創設多種有效的參與機會，如獨立學習、集體討論、小組活動、動手操作等形式，讓學生自主選擇，多方面、全方位地參與課堂教學。為了提高學生參與的廣度和深度，就應加大課堂教學中的個體活動量。

3.1.重視自讀自悟

《九年義務教育語文新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受和理解，因此，要引導學生自讀自悟。例如：教學《安塞腰鼓》一課時，同學們盡情地表達自己內心的感受。“安塞腰鼓是古代激勵邊關將士沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角”，“是將士們征戰凱旋的歡迎曲”，“它氣勢磅礴，它置死地而后生，它充滿激情與力量，它是生命的舞蹈與狂歡”……學生讀出了涌動的靈氣，這樣的自悟自得，拋卻了固定程式的束縛，使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學生在交流的過程中，發表獨特的見解，張揚個性；分享學習成果，體驗成功快樂，學生在教師搭建的平臺上展現生命的色彩。

3.2.強化合作學習

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性，改善學生對學習以及對學校和同學的態度。在合作學習中，可充分利用兒童好為人師的天性，讓學生扮演“小先生的角色”， 從而開辟教與學的新天地。如教學《繁星》時，可采用小老師的形式，鼓勵全班學生爭當小老師，誰問倒了小老師，誰就上臺當小老師。“靜寂的夜只能感覺，作者為什么能看見，是不是病句？”“為什么看見星星，仿佛回到了母親的懷抱？”“我們平時作文描寫星星經常用‘掛’，課文中為什么用‘懸’？”一個個問題，都由一個個小老師解答。一堂課下來，解決了詞句理解、寫作知識、內容深化等問題。在這樣的課上，學生主動參與的熱情很高，有幾次四五個學生一起站起來向小老師提問。為了能上臺露一手，那些平時不愛發言的學生，也積極地競爭當上了小老師。這樣的課堂教學，學生主動參與的機會多，參與的面大，學生參與的積極性空前高漲。

需要強調的是如何巧妙地組織課堂教學，優化課堂教學結構，每位老師都會有自己獨特的方法。教師在設計時，要充分考慮學生的學習需要、學習特征、可能出現的問題等，尋求最佳課堂組織模式。只要我們善于觀察，巧妙組織，就能把每一個學生都吸引到所進行的教學內容上，讓其為你的精彩而傾倒，并自始至終參與到教學活動中來。語文課文姹紫嫣紅，風光無限，學生只要全身心地投入，自主閱讀，親自和作者交流，用心去感受欣賞，就能領會到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美妙意境。

總之，教活語文課堂的方法還很多，作為一名語文教師在平時要不斷加強自身業務素質的鉆研，在新課教學時要充分考慮到導語的引入、問題的設置以及課堂結構的優化等各種課堂因素。唯有如此，才能讓我們的語文課堂煥發生命的活力。

（張如江 江蘇省通州市五甲學校）