抓好預(yù)習(xí)工作，讓課堂教學(xué)更高效

對(duì)學(xué)生而言，任何一門學(xué)科完整的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)包含三個(gè)步驟：課前充分預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽(tīng)講，課后及時(shí)鞏固。語(yǔ)文學(xué)科也是如此。但是就目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情形看來(lái)，大部分學(xué)生只做到了后兩個(gè)步驟，而忽略了課前充分預(yù)習(xí)這個(gè)重要環(huán)節(jié)。

實(shí)際上預(yù)習(xí)在整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著不可低估的作用，古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生課前如果沒(méi)有準(zhǔn)備，聽(tīng)課就顯得非常被動(dòng)，課堂效率就降低了，久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科也沒(méi)了興趣。但是如果學(xué)生課前有準(zhǔn)備，那么上課的時(shí)候就會(huì)心中有數(shù)，能從整體上把握文章并提出自己的疑問(wèn)，在課堂上能積極思考教師提出的問(wèn)題，這樣不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高課堂效率。在新課改大背景下，如何提高語(yǔ)文的課堂效率是一個(gè)人人關(guān)注的課題，筆者認(rèn)為，可以在學(xué)科預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中略做一點(diǎn)嘗試。

要想讓預(yù)習(xí)真正發(fā)揮作用，就應(yīng)該明確預(yù)習(xí)任務(wù)。那么預(yù)習(xí)中會(huì)有哪些任務(wù)呢？

一、查閱資料，積累常識(shí)

預(yù)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生處在閱讀的初始階段，可以先去查找并了解與課文相關(guān)的文學(xué)常識(shí)、寫作背景、作者生平等相關(guān)情況。掌握了這些資料，學(xué)生就可以用知人論世的方法對(duì)文章進(jìn)行更為有效的閱讀。

如在預(yù)習(xí)史鐵生的《我與地壇》這篇散文時(shí)，學(xué)生可以先查閱資料了解史鐵生的生平，了解他在最狂妄的年紀(jì)里失去雙腿的痛苦遭遇，了解他在精神彷徨中勇敢地突圍，了解在他成長(zhǎng)過(guò)程中母愛(ài)的偉大與無(wú)私。了解了這些之后，再去讀《我與地壇》，就能深味到他內(nèi)心的失意苦楚，就能明白為什么地壇那些小生靈能給作者以生命的震撼，就能解讀兒子對(duì)母親的真摯懷念之情，從而加深對(duì)文章的理解，提高學(xué)習(xí)的效率。

從語(yǔ)文的工具性出發(fā)，學(xué)生在初讀課文時(shí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際圈出文中出現(xiàn)的生字詞、重要成語(yǔ)等，并查閱工具書弄懂詞義及用法，為理解文意掃除障礙，提高自主學(xué)習(xí)的能力。同樣，了解文章的體裁及體裁的特點(diǎn)也很重要，閱讀《滕王閣序》時(shí)，了解了駢文的特點(diǎn)——四六句、對(duì)偶、聲律、藻飾及用典等后，再去讀文章就能留心到文章的華美了。工整而精巧的對(duì)偶、形象而絢麗的景物描寫、平平仄仄交錯(cuò)的韻律就會(huì)在學(xué)生的心頭盤旋，為后面的欣賞品鑒打好基礎(chǔ)。

二、整體閱讀，總體把握

預(yù)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力。整體閱讀，應(yīng)著眼于整體，立足于全局，讓學(xué)生從整體上把握課文。按照人的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真研讀文章后，對(duì)文章的內(nèi)容情感會(huì)有一個(gè)直接的反應(yīng)，這個(gè)直接的反應(yīng)可能是學(xué)生對(duì)文章的粗淺認(rèn)識(shí)，但正如孫荻芬先生說(shuō)的“感知課文內(nèi)容，是要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)直接的反應(yīng)，簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)”，不作過(guò)高要求。

如散文作品可以從線索、感情、意象等角度去把握，抓住文章的線索整體理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想感情，探討散文中意象的象征意義。小說(shuō)作品可以從情節(jié)、人物形象等方面去把握，理清情節(jié)、人物關(guān)系，找到故事發(fā)展最精彩的部分，概括人物的性格特點(diǎn)。雜文作品可以從作者的觀點(diǎn)、態(tài)度去把握，在閱讀中找到重要詞句揣摩作者的觀點(diǎn)態(tài)度。詩(shī)詞作品可以從感情、名句去把握，抓住明顯傳情的詞句及作品中的意象體會(huì)作者的思想感情，也可以在品味名句的過(guò)程中了解作者要抒發(fā)的感情及相關(guān)藝術(shù)手法。

如在預(yù)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇篇幅較長(zhǎng)的課文時(shí)，可要求學(xué)生整體閱讀，了解“我”夢(mèng)想的內(nèi)涵及夢(mèng)想產(chǎn)生的緣由等內(nèi)容，從整體上把握文章的內(nèi)容，對(duì)文章有個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)。在預(yù)習(xí)《〈黃花崗七十二烈士事略〉序》時(shí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)從作者的寫作目的去整體把握，在明確的預(yù)習(xí)任務(wù)下學(xué)生能用心思考，進(jìn)行有的放矢的閱讀，就能體會(huì)到偉大的革命家孫中山先生寫作此文的用意——悼烈士及勖國(guó)人。

總體把握文章的大概內(nèi)容，對(duì)文章產(chǎn)生直接印象，可以讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，促使學(xué)生產(chǎn)生深入閱讀、探究的興趣，為高效的課堂聽(tīng)講打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、積極思考，提出疑問(wèn)

整體感知后，學(xué)生初步了解了文章的內(nèi)容，這時(shí)很多學(xué)生就認(rèn)為預(yù)習(xí)工作完成了，其實(shí)不然。接下來(lái)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在讀完文章后積極思考，并能根據(jù)自己的體驗(yàn)提出疑問(wèn)。這些疑問(wèn)可能是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)不懂的地方，也有可能是學(xué)生無(wú)意識(shí)中深入鉆研的部分。不管是哪一類，都在無(wú)形中拓寬了學(xué)生思維的空間，加深了思維的深度，培養(yǎng)了學(xué)生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑的習(xí)慣。

如在預(yù)習(xí)《琵琶行》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)弄清詩(shī)歌的兩條線索，了解了琵琶女的不幸遭遇，有的學(xué)生就提出了疑問(wèn)：白居易為什么要如此詳細(xì)地?cái)懪门脑庥觯堪拙右自谫H謫江州期間真的邂逅過(guò)琵琶女嗎？針對(duì)這樣的疑問(wèn)，筆者并沒(méi)有直接作答，而是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人生平去思考探討。探討的結(jié)果怎樣無(wú)關(guān)緊要，重要的是學(xué)生可以深入閱讀課文，為具體研習(xí)時(shí)的個(gè)性化解讀做好準(zhǔn)備，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

以上談的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)需要明確的任務(wù)，看起來(lái)形式單一，其實(shí)，不同類型的課文也可以設(shè)計(jì)出豐富多樣的預(yù)習(xí)方式，這些根據(jù)文體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等設(shè)計(jì)出的預(yù)習(xí)方式更能夠讓學(xué)生化虛為實(shí)，明確目標(biāo)。

如學(xué)習(xí)文言文時(shí)，積累字詞、掌握各種文言現(xiàn)象是文言文學(xué)習(xí)的基本要求，在傳統(tǒng)的課堂上，老師串講字詞貌似“演說(shuō)家”，學(xué)生“奮筆疾書”充當(dāng)“記錄員”，這樣的課堂效率何在？那么如何讓學(xué)生高效地掌握文言字詞呢？可以試著在預(yù)習(xí)中布置學(xué)生分組分類整理字詞，查閱字典搜羅重要實(shí)詞的多個(gè)義項(xiàng)。例如：在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，可以讓學(xué)生預(yù)先整理文中的通假字、詞類活用、特殊句式等文言現(xiàn)象，因?yàn)橛辛酥暗念A(yù)習(xí)打底，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生“糾錯(cuò)”的積極性，更準(zhǔn)確地掌握重要字詞的用法；還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思考文言現(xiàn)象背后的規(guī)律，更加牢固地掌握文言知識(shí)。

在教授詩(shī)詞時(shí)，體會(huì)詩(shī)詞感情、品味詩(shī)詞意境、賞析詩(shī)詞手法是學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，但很多學(xué)生在上課時(shí)才初步閱讀詩(shī)詞，沒(méi)有了預(yù)習(xí)，學(xué)生難以進(jìn)入情境體會(huì)感情。如何“逼”著學(xué)生去預(yù)習(xí)呢？筆者嘗試著讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中把詩(shī)詞改寫成散文，那么學(xué)生就得先去自讀詩(shī)詞，不論改寫是否情辭優(yōu)美，起碼促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的主動(dòng)閱讀。在預(yù)習(xí)晏殊的《蝶戀花》時(shí)，筆者讓學(xué)生先把這首詞進(jìn)行擴(kuò)寫，或改寫成散文，或改寫成小說(shuō)。總之，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生結(jié)合注釋先理解詩(shī)詞內(nèi)容，有助于課堂上深入地探討思想感情、主旨、藝術(shù)手法等問(wèn)題。

學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。在教學(xué)過(guò)程中多反思、多實(shí)踐，亦能獲得新感受、新啟示。在處處講效率的時(shí)代，提高課堂效率是老師的追求，也是提高教學(xué)效率的重要途徑。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中極為重要的一環(huán)，堅(jiān)持不懈地抓好預(yù)習(xí)工作，根據(jù)文章的文體特色設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，從而提升學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)效率。

（李秀雯 南京師范大學(xué)第二附屬高級(jí)中學(xué)）