作文教學中的激勵藝術

初中生中怕作文或討厭作文的為數不少，他們往往為老師檢查或考試而不得不寫，因此，常處于一種無奈的寫作心境中。這一心理障礙若不克服，作文訓練的目標就無法達到。為此，筆者認為教師在傳授學生作文技法的同時，應致力于學生寫作心境的優化上，而寫作心境的優化又離不開教師的激勵。那么，在作文教學中，教師應怎樣激勵學生，求得寫作心境的優化呢？

一、興趣激勵

興趣是學習的最大動力，學生的寫作也需要興趣。有了興趣，學生才會經常練筆，才能提高作文的能力。興趣的產生往往與寫作課的內容、方法、形式等有密切關系，適宜的教學內容、方法和形式必然會促使學生熱愛作文課、熱愛寫作。因此在教學中，我們要根據初中生的心理特征，有的放矢地創設興趣點，從而激發學生的寫作興趣。

1.情境激趣。巧婦難為無米之炊，教師應為學生創造一個適宜的情境，使之有所見、有所聞、有所感。有了情境，學生有話可說，寫作心境得到放松，反映在作文上就不會有“無病呻吟”的現象，這就能較好地激發學生的寫作動機，刺激寫作欲望，引起寫作的興趣。如在“漫游語文世界”的學習活動中，教師提前布置學生收集關于街頭廣告語、新近流行語等內容，讓學生在實踐中積累材料。之后，教師即可以此為素材，以《我從 中學到了語文》、《由流行語說起》、《最精彩的廣告》等為題，讓學生寫自己的經歷、感受、或者闡述自己的觀點。如此安排情境，學生會覺得寫作是件快樂的事情，它可以把自己的看法表達出來，就有了激發學生寫作興趣的作用。情境激趣能有效得解決作文教學“寫什么”的大難題。

2.愉悅激趣。“興趣的形成、鞏固和發展與人在實踐中獲得成功有莫大的聯系”，要激發學生的寫作興趣，就要讓學生感受到作文成功的愉悅。作文教學中教師要以鼓勵評價為主，只要他們達到與之相適應的水平或已抒寫出自己的真情實感，就要給予表揚、肯定，讓他們都能體驗到作文成功的愉悅感。愉悅可以產生正面效應，可以消除學生對作文的畏難情緒，將促使他們有更大的興趣去練習作文。如筆者教學中，通過“優秀作文欄”、“班級網頁”、“班級刊物”等形式，刊登（印）學生的作文，激發學生寫作、編輯的熱情，這樣他們的積極性提高了，班級寫作的氛圍也更濃了。實踐證實，給學生作文以鼓勵肯定，就是給學生以成功。

3.典型激趣。典型激趣是指教師利用現實生活中的典型人物或典型事跡，激勵學生內心深處萌生的理想，產生進取的心理，即激發學生寫好作文的信心和與興趣。榜樣的力量是無窮的。典型人物的特點，有強烈而深沉的教育、觸發作用，容易讓學生效法。在作文教學中，教師可穿插介紹諸如韓寒、郭敬明等一批少年作家的寫作經歷，促使學生“見賢思齊”，激發其進取心理和內在潛力，讓學生更有興致、更有壯志地投入到作文的訓練之中。另外，教師也可在學生中樹立典型人物，激起學生的進取心。最近筆者班級有同學在省報上發了一篇習作，筆者用“這是很了不起的事”，“大家向她看齊”等激勵語，在班級樹起榜樣。這一方面讓其本人獲得成功的喜悅，另一方面也促使其他的同學向她學習。之后，學生的寫作熱情一直很高。用學生身邊的典型人物來激勵寫作興趣，作用很明顯。

二、情感激勵

作文教學中蘊含著情感的因素，教學得法，學生便會產生共鳴。因此我們在教學中要充分利用情感因素激勵學生，使之燃起作文的激情，寫出富有情感的文章。于漪老師曾說，一個教師首先要讓教材中的情感，來點燃自己的情感之火；然后用自己的情感之火，去燃起整個班上數十顆心靈的情感的火焰。她道出了情感的激勵作用。

1.因文激情。教材中安排的范文皆文情并茂，教學時教師可以點化文本中的動情點，激起學生的同感，然后因勢利導，誘發學生潛在的情感，使之寫在作文中的都是真言真語。如課文《山中訪友》，作者李漢榮以其優美的文筆、動情的話語向我們描繪了“山中眾朋友”，“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？”等句融入了作者與自然為友的無比欣喜的情感。課上經教師的指導，學生似乎與“山中諸友”也建立了極為親切的關系。教師不妨順水推舟，利用這份情感，輔導學生仿寫類似主題的文章，使之在作文中得以自然流露，從而達到緣情而發、融情入文的目的。

2.因時激情。選擇適宜的時機對學生進行情感激勵，能促使學生萌生表達情感的欲望，從而有一種創作的沖動。所以，教師在作文教學中要敏銳地把握時機，使用激勵語點燃學生的情感火焰，使之越燒越旺，達到一吐為快的境界。不久前，大陸贈送臺灣熊貓的新聞引起了廣大民眾的注意，學生們對此的興趣也很濃厚，他們對熊貓喜愛之情溢于言表。于是筆者安排學生收集資料，然后舉辦“我愛大熊貓”的展覽和趣味知識競賽活動，讓學生對熊貓的喜愛化于實踐活動之中。之后筆者看時機已然成熟，于是和學生們說：“現在新聞媒體舉辦的‘我和大熊貓’兩岸中學生征文活動，大家不妨把自己切身體會寫下來也到活動中去亮亮相，說不準我們還能拿個獎呢。”學生聽完后，興趣十分濃厚，個個摩拳擦掌都想試試。這一適機安排的練習切合學生的“味口”，使作文成了學生自覺的需要，而且寫出來的文章內容真實、情感真摯，對提高學生的寫作水平很有幫助。

3.因人激情。學生因性格的不同，愛好也就不同，情感的表露形式也會有不同。即使是同一個學生因其背景不同也會有不同的情感。作文教學要正視這個現實，而且要充分利用它來激勵學生，讓學生將自己最為真切的感受表露出來。喜怒哀樂，各抒其情。比如膽汁質型的學生，在學習中熱情很高，富有強烈的情緒色彩，順心時什么都肯干，不高興時脾氣暴躁。教師在引導時要利用其好勝心強和學習熱情高的特征，選定競爭對手，激發其寫作的熱情。再如抑郁質型的學生，情感反應敏感而深刻，內心體驗豐富而深沉。教師在引導時，要多與他們交流談心，讓他們對教師產生信任之感，以此激勵他們把內心豐富的情感表露出來。

三、環境激勵

隨著社會的發展，環境對人的影響也越來越大。教學環境對學生個體的成長有不可忽視的作用。作文教學的展開也需要良好的教學環境。作文教學中的環境激勵，就是指為學生創設一個良好的作文環境，從而有效地激發學生習作的動機，提高其寫作的積極性。

1.和諧之境。有關研究表明，在一個積極和諧的教學環境中，各種環境因素都可以成為激發學生學習動機的積極力量。以作文教學來說，師生間融洽的人際關系，能造成一種具有感染性的催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，從而激發寫好作文的無限熱情。于是心理學上把師生的良好關系所產生的效應歸結為：a.移情效應（愛屋及烏）；b.信任效應（親其師，信其道）；c.期待效應（學生在期待中得到鼓舞和力量）；d.感染效應（教師的言行、精神給學生以感染）。由此我們可以看出作文教學中要激勵學生上進，需要一個融洽和諧的師生關系。而在良好的師生關系中，教師起主導作用。所以教師要注意自身的思想道德和工作作風的修養，努力提高業務水平，爭取成為學生心目中的榜樣，從而給作文教學創設一個良好的外部環境。

2.競爭之境。社會不斷發展，人們的競爭意識也在加強，創設一個充滿競爭的環境，能讓學生在比較中認識到自己在作文上的不足，增強作文的危機感，激發出作文的潛力，形成一種你爭我趕的局面。這一激勵方法，恰好抓住了初中學生好勝心強的特征。因此在寫作訓練中，可組織一些寫作競賽，如速寫比賽、撰寫演講稿比賽等，強化其力爭上游的意識。在班級中也可創辦“競爭之窗”，刊登學生的優秀習作，從而使作文競爭的氛圍更加濃烈。

3.健康之境。學生習作動機的激發，積極性的提高還需要一個健康的作文環境。“健康”包含著三層的意思。第一，作文是學生主觀的建構，必須在心理需要的基礎上。達到了這個要求，就有了健康的寫作動機，即為需要而寫。第二，作文是學生情感的流露表達，作文的過程始終伴隨著情感的過程，不管是記敘、描寫還是議論，總會表現出喜愛、厭惡、高興、煩惱等情感，這是健康的寫作過程。第三，作文中學生一定會遇到這樣那樣的困難，這就需要有良好的意志品質，靠意志品質去克服困難，這是完成作文全過程的支柱；學生堅強的意志，就是寫作的健康品質。一個有著健康內涵的寫作環境，將激勵學生在寫作的路途上一如既往，勤勉不懈。

如上所述，激勵作為一種外在動力，是學生作文進步的“催化劑”，教師若能善于運用興趣、情感、環境等激勵藝術，將使作文教學更富魅力。

參考文獻：

[1]湛蓊才.課堂教學藝術[M].長沙：湖南師范大學出版社，1993.

[2]徐越化.中學語文教學法[M].上海：華東師范大學出版社，1989.

[3]黃煜峰 雷厲.初中生心理學[M].杭州：浙江教育出社，1993.

[4]《語文學習》編輯部主編.寫作指引[M].上海：上海教育出版社，2000.

（劉日良 浙江省溫州新星學校）