任務型教學法在寫作教學中的注意事項

筆者所在學院預科民考民的教學對象來自新疆地區，這些維吾爾、哈薩克、柯爾克孜等少數民族學生，主攻目標是提高漢語和英語水平。他們平時很少接觸中外文學名著，加之理科生占多數，對寫作理論的學習缺乏興趣，因而寫作課不僅要提高他們的寫作素養和能力，還承擔著提高其綜合運用漢語言文字能力的教學任務。寫作課程第一學年主要講授寫作素養論和寫作過程論，理論性較強。為激發學生的學習興趣，在寫作過程論第一章采集材料的講授中，筆者多次運用任務型教學法，收到了顯著的教學效果。現結合自己的教學體會，談談在運用任務型教學法的過程中應該注意的基本事項。

一、任務型教學法簡介

任務型教學法是指在第二語言教學中，教師根據具體的目標設計出交際活動，并通過進行這些活動完成教學任務，實現教學目標的一種教學方法，也稱做任務型學習，即task-based learning，簡稱TBL。

交際語言教學理論認為，第二語言的習得過程和母語習得過程是有差異的。母語習得過程為:詞匯化——句法化——詞匯化，而第二語言的學習更多是認知性的，學習者在交際活動中趨向注意語言的意義。把任務型學習上升到教學法理論高度的Jane Willis強調，語言學習要遵循“意義至上、使用至上”的原則，這要求學習者為完成一個任務而在活動中以交流為目的真實地使用語言，這種活動需要學生參與到讀、聽甚至復習之中。（《A Framework for Task-based Learning》1996）此外，任務的完成需要群體的合作行為，即使較小任務中的語言活動也常是雙向的、互動的，因而合作行為尤其必要。

二、任務型教學法學習方式

經過仔細研究，筆者把任務型教學法歸納為合作、競爭和單干三種類型，以第六章《寫作的采集》為例，觀察、體驗、閱讀、調查、采訪都是學生應該熟練掌握的采集寫作材料的手段。調查是一種極其有效的工作方法，是撰寫調查報告必經的程序和一般文章寫作積累材料的重要途徑，并具有提高青年人綜合素質和能力的作用，筆者把它作為本章重點內容講授。

第一步，教師講解為主。闡明調查的重要意義；以現代社會最常用的抽樣調查為重點，詳細講解調查問卷的制作方法；最后以實例扼要說明調查報告的寫法。

第二步，學生課堂小組活動。筆者將每班分成三個小組，每組約十人，要求各小組選擇學生們最關心的話題或社會熱點問題開展一次校園調查活動，并根據調查結果提交一份調查報告。各小組采用課堂討論的形式確定調查內容、調查對象，提出調查的具體問題和設計題型。

第三步，實施調查研究。每個小組由學生自薦或教師指定組長和副組長各一人，負責草擬打印、組織分發和收回問卷、統計調查數據、分析研究結果，最后撰寫出調查報告。

通過調查，學生們對同齡人最關注的戀愛婚姻觀、流行時尚觀以及就業工作觀有了更直接、更深刻的了解，不僅掌握了問卷調查表的制作方法、調查報告的寫法，還提高了綜合素質。

三、任務型教學法注意事項

1．從學生的角度設計教學活動

教師應根據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引他們積極參與。例如，觀察某個任課教師或某位同學的常見動作表情和口頭禪，并在課堂上模仿表演，體會人物描寫重在性格特征的刻畫。還有，教師節臨近給自己喜愛的老師發一條祝福的手機短信；校運動會上宣傳報道自己班級和同學，寫一篇消息或人物特寫；畢業典禮給任課教師發出邀請函等等。

2．幫助學生明確各自在小組中的角色

任務設計是在課堂教學之前完成的。教師在課堂教學中的工作首先是組織學生完成任務。把學生分成幾個小組之后，還要明確每個小組成員的不同角色。在完成調查任務的整個過程中，他們或是問卷的策劃者，或是調查實施者，或是文稿起草者，或是調查結果的研究者，而組長和副組長身兼多重角色。

3．擔當多重角色

在任務型課堂教學中，課堂的主人是學生，學生是交際者，是主體，但這并不意味著教師無所事事。教師最重要的工作就是為學生的學習創造條件。教師應是任務的組織者、資源提供者、完成任務的監督者和評價員，必要的時候甚至是一個學習伙伴。

作為教師，筆者在調查的每個環節給予學生指導，包括選擇調查題目、修改問卷和調查報告，“全程跟蹤服務”， 最后對每個小組的整體表現作出評價。筆者和一個小組的組長、副組長一起分析調查數據，幫助她們完成了《民院預科生婚戀觀的調查報告》。在體驗中，筆者為毛遂自薦當“教師”的賽拉古麗審閱、復印文章，提供參考資料；提出教學步驟的參考意見；作為“學生”回答她的問題；結束體驗后各自談角色互換的感受。

4．鼓勵學生競爭和創新

學生要順利完成任務，必須發揚團隊精神，善于與同學、與教師合作，同時教師要善于激發學生的競爭意識。爭強好勝，為班集體爭光、為小組爭先、為自己爭信心，是這些青年學生的普遍心理。教師在布置學習任務和總結評價任務完成情況時，應有意識地撥動學生的競爭心理，充分發揮他們的主觀能動性，鼓勵創新，使他們的創造性思維能力不斷得到發展。

例如在布置調查任務時，筆者宣布將給表現出色的學生打滿分10分。買爾哈巴小組選擇調查大學生的時尚流行觀，她沒有按慣例事先制作打印好問卷，而是只起草了問卷的說明詞部分，然后給小組成員分工，分別調查大學生在語言學習、演藝明星、服飾、發型幾個方面的追求，最后自己將調查結果制作成表格，代替了純文字的報告，形式上獨具一格，非常有創意，筆者給她打了滿分。

寫作過程論概論中有一幅《寫作過程示意圖》，將文章寫作的四個階段：采集、構思、表達、傳播，繪成一幅中規中矩的圖表。筆者要求學生認真閱讀概論，理解之后每人畫一幅示意圖，比一比誰畫得更形象更直觀。在學生筆下，汽車、輪船等創意紛紛涌現，凱麗比努爾畫了一枝花，經筆者指點又三易其稿。定稿上這枝花的根須深入大地，泥土代表著生活，它是創作的源泉；幾條粗壯的根須代表觀察、體驗等采集方法，為寫作吸取養料。枝干代表構思，它是文章成功的關鍵；表達是美麗的花瓣、葉子，語言形式能更好地幫助作者實現寫作目的和表現主題；而傳播是花蕊，使文章廣為流傳，不斷延續生命。筆者把這幅圖畫在其他班的黑板上，激勵學生再出新意。買買提江畫了四棵樹受到大家一致贊許。冬天，大樹只有樹干，寫作剛剛進入采集階段；春天，大樹萌發新枝，寫作構思開始了；夏天，大樹枝繁葉茂，語言和表達方式完成了文章寫作的任務；秋天，大樹的枝頭掛滿碩果，意味著寫作該收獲了。

5．靈活運用課堂教學模式

Jane Willis（1996）把任務型學習模式分為三個階段：任務前的介紹；完成任務的活動；語言講解。學生以完成任務的活動開始學習，在任務完成后，教師再對其使用語言的表現做一些適當糾正。也有人把任務教學分為：任務預備階段（輸入）——任務實施階段（過程）——任務后期階段（輸出）三個階段。即教師布置一個具有真實性和實際意義的任務，以激發學生的學習興趣和動機；學生在教師指導下自然地運用目的語交際，增進目的語的習得過程；最后運用所獲得的知識和技能完成一個交際性的項目。

在實踐中，教師可根據教學內容和任務完成的難易程度，靈活運用于課堂教學。例如，筆者在《調查》一節采用的是前一種模式，因為學生對抽樣調查沒有理性認識，教材中也沒有問卷調查表的例文可供參考，必須先講解再布置學習任務，完成任務對學生而言就是復習。

在《采訪》這一節，則采用了后一種模式，筆者和亞生同學先給學生們作了一次示范：我把一張報紙卷成話筒狀，扮作新疆電視臺記者 ，采訪了“新疆人民驕傲的兒子、世界一流的建筑設計大師亞生 ”：

“大師您好！您在海外生活多年，今天終于踏上了眷戀的故土。作為世界一流的建筑設計大師回到祖國和家鄉，一定感受很多，如果只用一句話來概括，請問您想說什么呢？”……

“亞生大師，聽說您年輕時選擇大學專業，非建筑設計不上，能說說原因嗎？”……

“請問這次回到祖國，您是否考慮設計一座具有民族特色的建筑，作為對家鄉人民養育之恩的回報？”……

“回顧這二十年成長、成功的歷程，您對在座的新疆學子有什么人生感言要說嗎?” “孩子們，能在內地這個人才的大平臺上學讀書，就是你們邁向成功的第一步。其實成功并不難，努力拼搏，堅持就可以了。只要心里有夢想，就會有動力的。希望在座的學子們抓住大好時光，努力學習，用手中彩筆描繪自己的未來。謝謝！”

亞生精彩的回答、鎮定自若的表現贏得了全班熱烈的掌聲。他愛繪畫、專業選定建筑設計、課余在學日語、有去日本留學的打算，這些同學們都了解。短短的十分鐘，規劃了他今后二十年的人生軌跡，模擬采訪使同學們進入了學習的最佳情緒狀態，筆者趁熱打鐵布置了學習任務：根據平時對班上同學的了解，自己選擇對象，圍繞某個話題進行采訪，獲取新的信息和寫作材料。學生們紛紛自告奮勇登上講臺，個人愛好、畢業去向、人生理想、友誼和情感都是采訪的內容；學生互問、師生互問，多種形式兼有。“你從小有過什么理想？”“你對從事教師職業是否滿意？”“你認為我們新疆少數民族學生和你教過的漢族學生有沒有區別？” ……學新聞傳播的美熱戈亞古麗選擇筆者作為采訪對象，問題提得又很有針對性，得到同學們的贊賞。接著，筆者介紹了許多中外記者采訪的成功經驗，最后讓穆斯塔帕結合采訪的談話技巧，總結日常生活中應該注意的交際原則。

模擬采訪既鍛煉了學生的漢語聽說能力，這種正式的、禮貌的交際中書面語體更多的使用，也非常有助于提高學生的寫作水平。之所以任務完成在先，教師講解在后，因為學生對電視采訪不陌生，只是沒有把握采訪的技巧，需要通過實踐獲得切身體會。

以上兩個例子表明，任務型教學法與自主學習、研究性學習等方法結合起來應用，效果極佳。

課堂小組活動是任務型教學法常見的教學方式之一，學生充分參與教學過程，在輕松愉快的氛圍中掌握知識和技能。與傳統教學法不同，任務型教學法的最大特點是實現了教師和學生角色的轉變，學生在完成任務過程中進行對話性互動，提高了語言綜合運用能力，成為了教學活動的主體 。這種教學模式極好地體現了由重視如何教向重視如何學轉變的現代教育理念。在預科寫作教學中，任務型教學法可以普遍運用于聽、說、讀、寫各項訓練中，只要教師注意以上幾個方面事項，一定能夠取得良好的課堂教學效果。

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（吳英娟 黃河科技學院）