芻議新課標下語文教學中教師角色的轉變

新的語文課程標準要求處在教學第一線的教師，應從思想觀念、知識結構、教學方法以及對學生的評價方式等方面進行一次大的變革，調整轉變被動和消極地執行已被審定的課程計劃的現象，主動、積極地參與到新課程的研究、開發、設計和實施等一系列新活動中去，實現從“教教科書”到“用教科書教”的思想行為的轉變。基于新課標的要求，筆者想就語文教師角色的轉變談一點粗淺的看法。

一、教師應從思想觀念上實行一次大變革

傳統的教育活動中，教師的思想受幾十年“師道尊嚴”的影響，養成了唯我獨尊的個性心理。忽視自身的發展，更忽視了自己工作對象——學生的個性差異。總是按部就班地復制教育行政主體既定的課程規范，被動和消極地執行已被審定的課程計劃，包括教學目標、教學內容、教學實施步驟直至評價方式等。把所有學生當成批量生產的產品，按照上述教育行政主體既定的課程規范，實行整齊劃一的生產，致使幾十年來，我們的產品“千人一面”，毫無創意，讓人遺憾。究其原因，是傳統的教育觀念落后。要改變這種現象，應從我們教師做起，特別是我們語文學科，不能只把教學活動局限在教室中進行，要把學生引向廣闊的空間，引向紛繁復雜的社會，即常規教學一定要和生活實際聯系起來。把學生帶出小課堂融入大社會。讓他們充分感受到自己學的知識是有用的，變“要我學”為“我要學”甚至“我樂學”的格局。2003年上半年筆者組織學生搞了一次活動。把學生分成三大組分頭進行社會調查，收集我們身邊運用語文的情況，如標語、廣告、店名、對聯、流行語等——在收集的基礎上，學生進行分類、整理、匯編成冊，并根據個人喜好，設計廣告、標語、店名等活動，學生活動的積極性非常高。

二、教師應從知識結構上進行一次大調整

思想觀念的轉變是為實施新的課程目標，接受新的教育理念進行的思想準備。但僅此是不夠的，教師還應從自身的知識結構上進行一次大的調整，大的更新，大的補充。

面對現代社會的飛速發展，我們的老師，尤其年齡偏大的教師發出感慨：教了幾十年書，怎么越來越教不了。追根溯源，不是教不來了，是我們的知識太陳舊了。因此，必須從以下幾個方面調整知識結構：1.整理自己固有的知識，取其精華，去其糟粕。這主要體現在基礎知識方面——字詞積累、寫作、表達能力等，它是永遠不過時的。2.加強理論學習，注意吸收新的東西，充實自己，改變固有的知識結構。語文教師尤其要轉變觀念，因為語文學科的社會性、時代性最強，加上它又是基礎學科，涉及到的人又多，稍不注意學習，在很多方面就會落后，觀念就會陳舊，甚至不及自己的學生，這是非常可怕的。我們可以通過自修、函授、訂閱業務雜志、網絡媒體等渠道來學習，做到與時俱進，才不愧為人師。3.走進社會，向群眾、向社會學習，調整陳舊落后的知識結構。語文知識不只局限在書本、課堂，它更多的體現在大眾的生活中，社會實踐中。因而，老師要走出學校到大自然中去領略自然風光，到新建城市去，感覺時代的變遷，到大眾中去領略生活的酸甜苦辣，走出課堂，向民眾學習，向社會求知，感悟時代的脈搏，獲取最新的信息。

三、教師應從教學方法上實行一場大變革

教師先進的教育理念，豐富的知識文化是要通過適當的教學方式傳輸給學生的，傳統的方式所造成的語文教學“多、費、慢、差”的局面顯然不能適應高速發展的社會對人才的要求。如何改變這一狀況呢？我們可從以下幾個方面入手：

1.把學生引導到課文中去。教師滿堂講，學生被動聽，課文成了教師指導學生學習的模本。學生只是“接收器”，其主動性、主體性基本上被忽視了，這種方式收效甚微，同時也有悖于素質教育的主旨，有悖于新的課標理念。那么該怎樣處理課文呢？應該把學生引導到課文中去，一起深入到課文中去，在課文中感知課文主題，感知作者情懷，感知遣詞造句，感知編者意圖。讓學生和課文中的人和事融為一體，讓學生和課文中的主人公同呼吸共命運，讓學生為課文中的事而喜怒哀樂，從而達到真正感悟課文的目的。

2.帶著學生進行探究。此法分兩步走，第一步由教師在備課過程中，根據課文內容設計一些有深度的問題，讓學生針對這些問題進行探究，例如教《在山的那一邊》一課設計：①“山”所蘊涵的意義，②“海”又指什么？弄清了關于“山”和“海”的含義，可以說就基本上理解了這首詩的主旨。第二步：通過學生閱讀課文，自由提出問題，交給全體學生討論，這種互問互答的方式會極大地調動學生的學習積極性，因為在這個過程中，學生有機會充分展示自己的才華，并充滿了成功感，這種感覺反過來再次激勵學生作更認真，更深層次的探究。

3.引導學生學會合作。現代社會是一個分工極細的大團體，一個人再過那種自給自足的生活，顯然同社會發展不相適應，這就涉及到合作的問題。學生要學會合作，共同發展，具體途徑有二：第一，在老師的指導下學會與人合作，教師有意識地將學生分成學習小組、討論小組，并進行有趣且要多位同學配合才能完成的活動，以此強化合作意識。第二，讓學生自覺與人合作。例如筆者去年春天布置一道實踐題：讓學生走進大自然，欣賞美妙的四季風光。學生們很快就自由組合成幾個活動小組，利用休息時間出去觀察、體驗大自然的奇妙，他們合作得非常愉快。回校后，又以組為單位進行整理、寫作、編輯。同學們七嘴八舌地說出自己的感受，相互補充，相互評說，并體會到合作學習是一件很有意思的事。

四、教師對學生的評價方式要轉變

新課標下的大變革，也包含了另一個重要因素——評價方式的轉變。傳統的評價方式就是以考試分等級，按成績論英雄。固然，考試成績能說明學生學習的優劣好壞，也能體現教師的教學水平，但它卻存在著一定的弊端，其中的機遇性和偶然性就能說明問題，就像一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，一千個讀者就有一千個林黛玉一樣，標準怎能唯一呢？所以評價方式一定要變革。

1.評價標準要有寬容性。評價學生語文學習要有寬容性，允許有不同的聲音，本來對同一事物若站在不同角度，就會有不同的答案，允許學生說，只要他的理由有支撐點，就要承認其合理性。

2.評價方式要靈活。例如傳統的作文總是按固定的統一標準去評價。當然學生就不可能“十全十美”，可他們作文中確實存在有的段落或句子精彩，有的詞語用得非常生動準確，為什么就不能肯定他們成功的某一點呢？充分肯定可以激勵學生，調動學生的寫作積極性。

3.評價語言要飽含熱情。學生是在鼓勵中找到自我、自信的。我們語文教師不要吝惜高分、贊詞、優秀等級……讓學生在我們中肯而飽含熱情的評價中健康學習，健康成長。

如果語文教師的思想觀念、知識結構、教學方法、評價方式與新課標接軌，必將迎來語文教學的明媚春天。

（周 林 湖南省衡東縣第一職業學校）