基于網絡平臺的大學英語教學改革探索

摘要： 大學英語教學目標對學生閱讀能力的培養提出了越來越高的要求，而網絡平臺為英語閱讀教學的開展提供了內容豐富且獲取方便的資源。本文分析了網絡環境下進行外語教學的理論基礎和優勢，提出了網絡閱讀資源庫的構建及網絡環境下英語教學對教師的要求，說明了網絡外語教學作為一種新的教學模式，代表了外語教學的發展趨勢，為全面的教學改革提供了有益的借鑒。

關鍵詞： 網絡環境 閱讀教學 積極主動性

1.引言

大學英語教學大綱規定我國大學生的公共英語培養目標以閱讀為主。閱讀是理解語篇及獲取、加工、處理信息的綜合過程。閱讀能力的培養一直是英語教學的核心內容。近年來，全國四六級英語卷對考生的閱讀理解能力的要求有了較大幅度的提高。其特點是：側重語篇領悟能力和語言解碼能力的考查，強調多學科知識的貫通；注重語篇分析水平、合理判斷能力及根據語義進行邏輯推理能力的考查；閱讀速度要求大大提高，閱讀詞匯量逐年增加。四級詞匯量為4200，而六級詞匯量已增到5500。

為提高學生的綜合閱讀能力，大學英語教材已經在話題、語篇、詞匯等多方面進行了一系列嘗試與改革，一些教材的編撰已具相當高的科學性。然而它們的素材往往更新緩慢、閱讀量不足、題材拓展的面也較窄，這在一定程度上制約了學生英語應用水平的提高，同時也降低了學生閱讀的積極主動性。這就急需采用一些符合教材主題、富有時代氣息的真實性材料進行閱讀教學從而豐富和拓展英語教學內容，以進一步提高學生的語言綜合能力。而網絡恰恰為我們提供了這樣的條件，網絡教學也就應運而生。2004年教育部頒發了《大學英語課程教學要求（試行）》，明確提出“應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學”，為大學外語教學改革及高等教育的創新注入了新的推動力。

2.網絡環境下教學的理論基礎

網絡外語教學的理論基礎主要是皮亞杰和維果茨基等學者提出的構建主義。構建主義認為學習者自身構建了現實并按自己的經驗來解釋和賦予它意義，知識的獲得是學習者與外部環境互交的結果。學習的實質是主動地構建，“是一個積極主動的構建過程，學生不是被動地接受外在的信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇地知覺外在的過程”。［１］教師在教學中要發揮主導作用，幫助學生進行意義構建，為學生創造構建知識意義的學習環境，充分激發學生的主動性、積極性和創造性，培養學生獨立思考、主動探索的創新能力和創新思維。教師的主動作用主要體現在“學習環境的設計”和“自主學習策略的設計”上。［２］因此必須要轉變傳統的以教師、課本為中心的教學模式為以學生、網絡為中心的創新型的多媒體教學模式。教師可以利用教學媒體和教學資源進行教學設計，創設合理的教學環境，激發學習者的學習興趣和動機，引導學生進行語言輸入的同時加強語言的輸出。

3.網絡環境下英語閱讀教學優勢

網絡教學主要是指基于計算機、多媒體和網絡的教學模式，它的最大特點就是信息量大。在這樣環境下的英語閱讀教學可謂得天獨厚，筆者認為有以下三個優勢：

3.1廣泛即時性

網絡以不同形式來提供各種不同內容的大量資料。再者，網絡上不斷更新的動態數據可以為教師和學生提供最新的相關資料。師生通過搜索引擎，確定主題或關鍵詞后，就可以找到符合自己需要的信息和資料。比如在學習某個單元時候，講到The Olympic Games，學生可以自己在http：//www.olympic.org上找到奧運會的新聞及背景知識，還可以在http：//www.beijing-2008.org的English版選摘北京申奧的具體進程；這樣學生就能真正領會到通過閱讀了解熱點問題的樂趣，從而大大增強學生的主動性。

3.2交互共享性

“交互性是指學生和計算機之間的積極而頻繁的信息交換”。［３］教師可以通過計算機和網絡對學生的學習進行指導，學生也可以通過計算機和網絡和教師進行交流。這樣就形成了教師和學生之間的信息交換的強交互。同樣教學資源通過多媒體和網絡也可以共享和交換。網絡教學環境下，“教學內容不再僅僅局限于傳統的教材，而是包括與當前學習主題相關的音像資料，多媒體課件以及從因特網或其他局域網上獲取的各種信息資源”。［４］

3.3開放自主性

學生通過網絡搜索、網上交流等方式來尋找自己所需要的英語資料，并且可以在網上發表自己的想法，完全處于一種開放的環境之中。同時，學生成了信息加工的主體。學生在對各種英語材料進行挑選時，可以自由選擇合適的或感興趣的教學內容。如果在閱讀過程中遇到新的單詞，學生會主動地去學習，印象也會深刻。

4.網絡閱讀材料庫的建立

網絡化的英語閱讀教學并不是聽任學生無目的地在網上瀏覽。先期建立適合學生需要的網絡閱讀資源庫是進行閱讀教學的前提。教師通過搜索選擇、下載網頁、制作鏈接后可在短時間內做出一個簡易的雙層網站，以便學生閱讀。一般說來過程可分三步：

4.1確定主題

筆者以為，閱讀教學的選材應當盡量扣住使用的教材。一般的大學英語教材的主題分布基本照顧了學生的知識結構，如文化體育、風俗傳統、人物傳記、科學發現、名勝古跡、環境保護等。教師可以根據進度結合所學的內容來確立閱讀的主題。

4.2材料下載

這一部分就要靠教師和學生共同來完成。在此過程中，為了避免內容的重，應對所需的材料分類到人。對于一些專業資料，可以到相關的網站搜索。如國際奧委會官方網站http：//www.olmypic.org、美國鄉村音樂史http：//www.roughstock.com、地球與太空網http：//www.earthsky.com、迪斯尼網站http：//www.disney.com等。

4.3材料整組

網絡材料的內容并不一定都很健康有益，難度也不一定適合每個學生閱讀。網上的素材下載后，教師應進行初步的篩選，本著科學性、多樣性、趣味性的原則選出數張網頁或文章，然后根據設計意圖進行再加工（如注解或替換部分生詞、設計閱讀任務等）。接下來，教師要根據所選材料的個體特征確定其篇幅、位置與鏈接次序。重新整組后的同一個相關主題的數張網頁可以構成一個材料組，相當于一個子網站。常用的材料排序是按照pre-reading（背景資料）、while-reading（輔助性閱讀）與post-reading（拓展性閱讀）進行的。科學組合后的材料可以在加深學生對教材的理解、補充文化知識的同時，通過激發閱讀的自主性逐步提高他們的閱讀水平。

5.網絡教學對教師的要求

基于網絡平臺所進行閱讀教學的組織者是英語教師，教學效果在一定程度上取決于教師的策劃能力。盡管業務能力、理論水平、人格魅力、情感態度等這些傳統意義上評價教師的標準仍然重要，但網絡環境下的英語閱讀教學對英語教師有著更高的要求：

5.1具有開拓創新的工作熱情

網絡時代給基礎教育手段帶來了革命性變化。在各學科尋求與信息技術整合從而優化教學過程的今天，僅僅滿足于以教科書作為知識的載體顯然是不行的。但網絡環境教學仍然是一個全新的課題，沒有什么現成的模式可供借鑒，它需要付出比傳統教學多得多的精力與耐心。實驗者可能因網絡的負面效應而遭遇譏諷、嘲笑，也有可能在探索中一次次失敗。技術的掌握、理論的鉆研更需要大量辛勤的工作。沒有努力開拓創新的工作熱情是不可能嘗到成功的滋味的。

5.2擁有網絡教學的理論基礎

在網絡環境中，教師不應只是知識的傳授者，也不應是教學活動的主宰。教師應是網絡資源的設計者，是學習目標的引導者，也是學習群體的協作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關系，學生是學習活動的主體。教師應當在“任務型”學習理論的指導下，創建豐富的閱讀情境，設計合理的激勵性的閱讀任務，給出積極的學習評價。只有這樣，才能充分發揮學生的主動性與創造性，提高學生獲取信息、分析問題和評判思想的能力。

5.3掌握一定的網絡開發水平

網絡開發水平無疑是創建與利用網絡資源的基礎。這就需要掌握計算機基本操作系統的使用（如Windows NT，Office 文檔處理，Internet的設置使用、收發郵件等）；掌握網頁下載、設計與制作的基本技術（如使用Frontpage制作帶鏈接、圖片、表單的網頁等）。

6.結語

目前，中國處于高等教育快速發展時期，教學改革是必然趨勢，作為高等教育中不可忽視的一個環節，大學英語的教學改革無疑會對全面的改革具有示范和借鑒意義。但是網絡英語教學作為新的教學模式也受到很多因素的制約，如各個學校的資源環境、學生的水平、教師的教育技術水平，等等。而且傳統的教學模式發展至今，仍然有其可取之處。因此在改革中既要繼承傳統的教學方法，又要充分發揮網絡教學的優勢，在創新模式的摸索中不斷前進，找到更有效的英語教學模式。

參考文獻：

［1］陳堅林.大學英語網絡化教學的理論內涵及其應用分析［J］.外語電化教學，2004.

［2］莫錦國.現代外語教學理論在多媒體課件設計中的應用［J］.外語界，2003.

［3］何高大.現代教育技術與現代外語教學［M］.廣西教育出版社，2001.

［4］陳堅林.關于“中心”的辨析——兼論“基于計算機和課堂英語多媒體教學模式”中的“學生中心論”［J］.外語電化教學，2005.