“循環互動，和諧共振”

摘要： 本文針對高職學生英語學習狀況，提出了在英語課堂教學中采用循環互動的教學方法，創造和諧的課堂氛圍，實現教與學的和諧共振，構建有效的英語教學課堂，從而真正提高英語教學質量。

關鍵詞： 互動教學 和諧教學 教學共振

目前，由于高等教育規模的迅速擴大，高職院校生源復雜，學生英語基礎比較差，學習積極性不高，有的學生甚至對英語失去了興趣、信心，選擇逃避、消極的學習態度。因此，高職英語的教與學陷入了一種尷尬的處境。如何進行英語課堂教學改革，激發學生興趣，提高教學質量和效率，是我們教學改革的重中之重。本文根據“教學共振”規律，從課堂和諧的人際關系、互動教學、教學共振效果等方面進行了探討，旨在構建高職有效的英語課堂，激發學生學習興趣，真正達到師生相互交流、情感交融，共同參與學習的效果。

一、“循環互動、和諧共振”教學

“共振”原是物理學中的一個概念，指的是物體在振動時，若策動力的頻率跟物體周期頻率相等，振動最強。在教育領域中，教和學之間相互聯系并相互影響。我們借用共振概念，以“教學共振”來比喻在教學過程中，教和學雙方互相配合、協調一致、共同活動、和諧發展，以達到最大教學效果的現象和過程。課堂教學是師生共同參與、互相配合的一個雙邊活動過程，也應力求和諧共振。即通過課堂教學內容、活動的多邊互動、不斷循環，實現教師的“策動”激起學生的“共振”，以提高教學效益，獲取最佳的教學效果，達到教學的極致。

“循環互動、和諧共振”教學強調圍繞“以學生為中心，以活動為中心”，設計各種目的性、實用性、夠用性的課堂教學活動，再使各教學活動在“師—生”、“生—生”間不斷循環、反復，并將課堂教學各要素全面、協調、自由、充分發展，以實現教與學的和諧共振，有效地完成教學目標。它以人的全面和諧發展為目標，以學校的課堂教學為主渠道，以創造良好和諧的教學場境為保證，以師生間平等、民主、融洽、合作的和諧關系為前提，在教學活動中使學生居于主體地位，同時充分發揮教師的主導作用，使師生在多邊互動活動中能充分交流、默契協調與配合，提高課堂教學質量和效率，從而促使學生身心、智力與非智力都得到全面協調的發展。

二、構建和諧的課堂人際關系

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。”著名教育家贊可夫也說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”良好的人際關系是形成“無拘無束”的教學氛圍，激發學生高昂學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素。也只有課堂人際關系和諧，感情融洽，才能使師生產生教與學的良好心態，達到課堂教學的高潮。

1.建立和諧的師生關系。

教師與學生之間的關系是教學中最基本的人際關系，是衡量教學成敗的關鍵因素之一。構建互相尊重、人格平等、教學相長、互相關愛的和諧師生關系是課堂人際關系的核心內容。要做到這方面的和諧，教師要做到如下幾點：

首先，教師應該有良好的素質。教師應做到基本功扎實，用英語組織教學、進行交際的能力強，具備相當的跨國文化知識及教育學、心理學和英語教學法理論并運用于教學中，這樣才能吃透大綱、教材，把握難點、重點，把復雜內容條理化、枯燥問題趣味化、抽象問題形象化、困難句子淺顯化，使得不同層次的學生均能加入到課堂活動中，學有所得、學有所樂，師生間自然地形成和諧的心理環境。另外，教學活動過程是師生情感交流、彼此感染的過程，教師要合理調整自己的情緒，不能將某些不良情緒遷至課堂，責罵學生、發泄不滿，這樣將會誘發學生長時間的情緒抵觸，既影響當堂課的教學，又會影響學生以后長時間的認知活動，因此教師的情緒在很大程度上影響課堂教學的和諧。

其次，教師要有現代的新的教學理念。課堂教學要突出“以學生為中心，以活動為中心”，要明確學生是課堂的主體，教師只是課堂的引導者、組織者。更重要的是教師不應受傳統思想束縛，不能把自己當成是課堂里的“權威”，要確立師生平等的理念，尊重、關愛學生。在教學中對學生不是命令而是指導，比如在課堂用語中，應該說I would like you to……（我想請你……）而不應該說I want you to……（我要你……）；應該說Would you please……?而不應該單單用表示命令的祈使句，以表示對學生的尊重，體現師生平等，從而使教與學的關系達到平等。

再次，教師應讓學生消除各種心理障礙，降低他們的情感過濾，使他們“親其師”而“信其道”。細心考察我們的英語課堂教學，往往是師生交流不暢通，學生發言不積極，語言的操練不足量，課堂的氣氛不活躍。究其原因，不難發現：學生在課堂上害怕發言，不敢活動，生怕出錯，遭同學恥笑，受老師責罵，被搭檔責怪。所以，大多數學生采取默不作聲的態度在課堂上應對，而不少學生在教師提問的剎那間，焦慮不安，神色慌張，低頭回避，生怕老師叫到自己。在這樣的課堂上學生沒有安全感，更無民主、平等、愉悅的感覺而言。因此，課堂上，教師要和藹可親，多親近學生，消除學生緊張、焦慮的心理。如教師應以飽滿、高昂的激情和良好的心境上好每一堂課，寓教于樂；要把微笑帶進課堂，經常以自己的眼神、語調來表達對學生的愛，創設一個輕松愉快的課堂社會氛圍；當然也要盡量把歡樂帶進課堂，經常用幽默風趣的話語，甚至以委婉動聽的歌聲來撥動學生的心弦，使學生身心放松，懷著愉悅的心情去學習。

2.建立和諧的學生之間的關系。

除了師生間需要和諧的關系外，學生與學生間的和諧也非常重要。沒有學生之間的和諧，就沒有正常的教學秩序和學習氛圍，更談不上學生之間的互動、合作學習了。

首先，要調整學生之間學習差異。因為學習能力和個性之間的差異，在學習過程中很多學生會逐漸分化：一部分成績暫時領先的學生產生優越感；一部分成績暫時落后的學生產生自卑心理，可能會對英語學習喪失信心。這時我們教師要發揮其引導者、協調者的作用，一方面，對前者要加以引導，引導他們用積極的心理參加教學活動，鼓勵他們幫助學習有困難的同學。另一方面，對后者，教師更要關注他們的心理，時刻關心、鼓勵、啟發他們，因材施教地為他們設計一些教學活動，肯定他們的表現，使他們獲得成就感，從而逐步重拾學習的自信心，樂于參加教學活動。

其次，要讓學生之間形成一種互動、合作、競爭的和諧。課堂上除了師生之間的互動外，占據課堂主體的都是學生與學生之間的互動活動，有合作，也有競爭。有教師布置的小組合作任務，也有成績之內的有利競爭。有了學生間的合作就會有豐富多彩的活動和內容。有了競爭學生之間才能你追我趕地比學互助，才能碰擦出異樣的火花。綜合考試、評比各方面的原因，不能是無限制的合作，也不能是無休止的競爭。教師要平衡兩者的力度，要防止不良競爭意識，提倡合作中的競爭、競爭中的合作。當然，這一點可能說起來容易，但要真正和諧發展，就需要一定的技巧，需要長期不斷地探索。

三、實現教學活動循環互動，教學目標“和諧共振”

在課堂教學活動中，教與學都是兩種互為影響、互為制約的行為和過程，要想使“教”與“學”達到最佳和諧水平，形成教學共振，應從以下幾點著手：

1.簡化教學內容，提高教學目標的效度和期望值。

由于高職學生英語基礎、英語水平薄弱，興趣不高，我們不能拘泥于教學參考用書或純粹為了完成教學任務而教學，而應盡可能地因材施教，將教學內容簡單化，教學目標明確化，多納入學生的直接經驗，從而開發學生的潛能，激發學生的學習興趣。如在教《新編實用英語綜合教程2》Unit6寫作部分時，練習1要求根據兩個菜單范例寫一個菜譜，面對如此多的陌生的菜名單詞，許多學生讀都不會，怎么能寫呢？我們就可以把此部分的教學內容適當地進行調整，把目標降低些，只要求學生能看懂就可以了，或者知道在餐館里能用簡單的英語點菜就可以了。例如，可以設置一個餐館現場，兩個朋友用書本的菜譜點菜，和服務員進行對話，進行英語交際。這樣既鞏固了聽說部分菜館英語對話，又無形中熟悉了英文菜單從而大大降低了教學難度，不至于出現教學目標難以實現的尷尬處境，降低原本預設的教學效度，更達不到課堂教學的期望值了。應此，面對參差不齊的學生，我們應該依據高職高專英語課程教學目標，結合學生的認知水平與實際的英語基礎，靈活地、創造性地使用教材，安排教學內容，提高教學目標的效度和期望值

2.精心設計互動教學活動，實現教學“合力效應”。

教師是教學“策動力”的主體，是教學活動的“導演”，對實現教學“合力”效應起著重要作用。為了實現“合力效應”，促成和諧共振，教師要精心設計各種積極、有效的教學活動。在設計各教學活動時，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到和諧發展，從而產生共振形成合力。例如，面對學生們關注的新聞焦點——重大的地震災難（Earthquake Disaster），我們就可以課前組織此話題的討論，讓學生充分發表意見，激發學生用英語交際的熱情。再如，在聽說課教學中，教師在進行聽說訓練時，可設計多種多樣的課堂互動活動，如故事復述、戲劇表演、場景對話、故事接龍、英文歌曲比賽、成對或小組討論、辯論等活動。上課前，教師充分備課，對聽說材料進行仔細推敲，估計學生在聽說的過程中可能遇到的問題；同時要考慮如何調動學生的積極性，激發他們聽的興趣、說的欲望。在聽力過程前后圍繞話題讓學生做互動性聽說練習，激活學生內存的語言知識。也可以在聽力前預看相關圖片，對聽說話題材料做相關背景文化知識的介紹、討論；聽力后就該話題結合假定的情景進行概括、討論、辯論，促使學生更有效地去聽，更大膽地去講。以《新編實用英語綜合教程2》Unit6 Shopping聽說部分為例，首先可向學生展現一些衣服、食物的購物廣告，采用問答形式引出“Shopping”話題并讓學生假想購物的情景，教師做一定的介紹，并在黑板上寫出一些相關的詞句，如design，style，size，color，price，discount等；然后就商店購物主題進行聽力訓練，完成相關練習，并以小組討論或小組聽力競賽等方式讓學生自主得出答案；再設定各種購物情景進行對話練習，扮演角色，掌握購物英語；最后可以創設一個由購物話題引申的“Like or dislike shopping”的辯論會，學生相互評價，教師在旁協助評價。像這樣的話，通過問答、討論、競賽、辯論等各形式的活動對shopping話題進行循環、反復練習，自然而然，學生無形中就掌握了教學內容，達到了教學目標，教師的“教”與學生的“學”就形成了一種和諧的“合力效應”。因此，只有讓積極的教學活動不斷地在師生、生生之間循環互動，互相呼應，共同影響，教學目標才能有效地得以實現。

3.利用積極的教學評價，促進教學和諧發展。

實踐證明，良好的、積極的評價活動是教育活動科學化的需要，正確地運用教育評價對提高教學質量起著至關重要的作用。教師應利用積極、有效的教學評價，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，形成師生、生生互動的良性循環，促進教學和諧發展。

一方面，賞識關愛學生。教師的賞識，對學生的進步能起到較好的激勵作用。教師要多給學生以賞識鼓勵，增強學生的自信心和自尊心，提高他們相互交往、相互合作的能力，拉近師生間的距離，引導他們向積極的方向發展，讓每一個學生樹立一個“I can!”的堅定信念。只有“真情付出”，才會有“心靈交匯”；只有以生為本，才能構建寬松和諧的學習氛圍，才能提高課堂教學的有效性。

另一方面，讓學生不斷獲得成功感。教師要善于抓住學生的在學習中的閃光點，適時適宜地表揚鼓勵。比如一段好的對話，一次不錯的朗誦，都可以成為促進英語學習及其它方面成功的契機和內驅力。在課堂上，教師要經常用鼓勵性語言，如對回答問題好的學生說：Very good.Great.You’re very clever.有時還可以借用同學的掌聲進行鼓勵。“十次批評，不如一次表揚”。多次的刺激，可以使學生感受到成功的樂趣，進而產生興趣，激勵學習動機。

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