基于“做中學”理念的化學化工文獻查閱與實踐教學改革探討

摘要： “做中學”是由美國實用主義教育家杜威首先提出，并在當代高等工程教育實踐中得以延伸的一種教學方法論。該方法涉及工程理論和實踐教學兩個環節，并強調教學過程中存在有效綜合學習的具體項目以及做與學兩個環節的相互促動。本文結合化學工程各專業特點，探討了“做中學”的教學方法論對文獻查閱與實踐教學改革實踐的重要意義和應用。

關鍵詞： 做中學 教學方法論 化學工程 文獻查閱與實踐

1.引言

我國經濟要保持高速增長的勢頭，需要培養大批“上手快，后勁足”的青年工程師。但是長期以來，我國高等工程教育普遍存在重理論輕實踐和產學脫節的問題，因而極大地影響了青年工程師的自主創新精神和實踐能力的培養。為更好地適應時代需求，越來越多的教育工作者開始探討新的教育模式和教學方法。最近，北京交通大學教授、聯合國教科文組織產學合作教席主持人查建中在其最新研究成果中特別強調了“做中學”的教學方法論，認為在當代高等工程教育過程中，應當將工程職業實踐環境作為工程教育環境，以培養學生的工程能力、職業道德、學術知識和運用知識解決問題能力、終生學習能力、團隊工作能力、交流能力和大系統掌控能力［１］。

“做中學”是美國著名的實用主義教育家杜威（1859─1952）提出的教學理論［２］。杜威認為：學習是行動的副產品，教師要通過“做”來促使學生思考，繼而“學”得知識。圍繞“做中學”，杜威提出了教育的三點主張：“教育即成長，學校即社會，以兒童為中心”。崔國福等在解析杜威“做中學”思想的理論根源時認為，“做中學”從根本上是一種探求學習的理論［３］。探求學習的目的是為了生存而獲得經驗，因而在教學設計上，要求教育者考慮學生的實際需要和未來發展，將課堂與社會統一化，以實踐促學習。由此可見，相對于傳統的重理論輕實踐的教學方法，“做中學”的教學方法更有利于培養適應社會需求的高級人才，這對于提高當代高等工程教育質量而言意義非凡。王新民等認為杜威的教育理念在當代的價值主要體現為：使教育者重新思考教育目標、探究課程和教學方法和堅持教育實驗［４］。

化學化工文獻查閱與實踐是一門專門培養學生使用先進的科技查新手段，獲取、分析和利用先進科技信息，以更好地解決生產和科研實際問題能力的課程。該課程實踐性極強且應用領域極廣，掌握該課程將有助于學生培養終生學習能力和運用知識解決問題的能力，而這些能力恰恰是當代工程師所必須具備的五大能力之一。基于此，本文結合化工類專業特點，探討了“做中學”的教學方法論對文獻查閱與實踐教學改革實踐的重要意義和應用。

2.基于“做中學”的教學改革實踐

本課程是面向化學工程、環境工程、制藥工程等化工類專業的一門兼顧理論和實踐的選修課，只有32課時。基于上述特點，筆者制定了本課程的教學指導思想：講課過程中注重講解化學科技文獻檢索的基礎知識、各種數據庫和信息資源的基本檢索和使用方法及當前化學工藝與化學工程領域內不斷涌現的新材料、新工藝、新技術、新動向和新知識，著重培養學生分析和利用現有信息資源解決實際問題的能力，使之在畢業以后能夠適應本專業領域內不斷變化的工作環境，具有與時俱進的能力。基于“做中學”理念的教學實踐如下。

（1）開放性教學

文獻查閱與實踐，從本質上來說是一門工具課。作為工具，它可以應用到各個領域，同時也需要其它專業領域知識作為基礎。因此，其教學內容必然與其它課程之間有活躍的相互交流。例如：在講解網絡CA時，要加入化學制圖軟件Chemdraw的使用介紹，同時也要增加專業英語的專項練習和基礎化學知識的回顧等等。又如：在講解專利文獻時，必須加入專利法和知識產權保護法等相關內容。本課程的教學開放性勢必會帶動學生在學習其它課程時對本課程知識的應用。例如：學生參與網絡教學時用到的是淮海工學院網絡教學平臺信息資源，學生解決化工類專業課疑難問題要查詢的專業數據庫和專業文獻等。這樣，學生在“學”其它課程的過程中，就不由自主地“實踐”了文獻查閱的過程，而在“學”文獻查閱知識時，又相應地“實踐”了其他專業課程，久而久之，就將學到的文獻查閱的技能轉化為一種終生學習技能并實踐到工作與生活中。

（2）功能性教學

“學以致用”是我國教育的傳統理念之一，目標性明確或者“實用性強”的教學內容深受學生喜愛。在本課程的教學設計上，充分考慮了教學的功能性，教學目標直指學生科研、學生畢業論文創作乃至學生創業。例如：在實踐環節中，讓學生通過對學校圖書館的現場考察以及對數字圖書館的網絡調研，了解并撰寫淮海工學院信息資源調查報告。這不僅使學生對本校信息資源有了全面詳盡的了解，有助于其下一步的學習，同時還提高了學生的考察能力和報告能力。在專利教學中，通過讓學生自主創作一項外觀設計專利（如商標、會徽等）并撰寫相關專利申請書，讓學生從簡單地“學”專利直接過渡到“做”專利，突破了傳統教學中“只學不練”的模式，使學生在創作中鞏固知識并提高技能。最值得一提的是，本課程教學與學生畢業論文的創作絲絲相扣。由于該課程開課時間正值學生畢業論文設計和實踐期，學生在論文的設計、完成及最終成文的全過程中，不可避免地用到大量文獻查閱的知識。因此，部分實踐環節的素材即取自學生正在進行的畢業設計。例如：在美國化學文獻檢索實踐中，學生可以就自己的課題展開調研。而課程的結業論文即是撰寫一篇以學生的論文設計為題的綜述，這一綜述不僅極大地幫助學生了解自己的課題，找到解決課題疑難的方法，同時本身就可以成為其畢業論文的一部分，從而使學生直接享受到實踐帶來的成果，大大激發了學生實踐的熱情。

（3）案例和視頻教學

“留心處處皆學問”。當今世界是一個科技高速發展的社會，也是一個信息無處不在的社會。學生在學校進行專業學習之余，會自發地投入到更為廣闊的社會大課堂中。但是這種學習往往是盲目而效率低下的，通常會形成“外行看熱鬧”的局面。如何將學生在社會中的自發學習充分利用起來，成為課堂教學的延續，是“做中學”理念的又一嶄新思維。而案例和視頻教學正在社會實踐與課堂教學之間搭起了一座橋梁，使學生充分認識到文獻查閱的技能在科研和生產生活中的重要作用并時時留意產生在身邊的科技信息。例如：針對科技期刊《科學》刊登華南虎事件，來引導學生認識《科學》的期刊查詢方法，強調科學創作的嚴謹性和實時性；針對2004年中美電池訴訟案，引導學生認識專利權的立體防護和專利的維權知識，強調專利申請的時效性和地域性；針對美劇《越獄》有關情節，引導學生分析主人公信息調研來源、信息調研、分析和使用過程，強調對信息的合理合法的靈活利用。總之，案例和視頻教學以其生動鮮活的教學形式，充分調動學生主動探索、分析、表現、創造的積極性與主動性，使學生在“觀察”中學習，在學習中提高技能，并將這種技能繼而應用到社會中去，充分做到了“學社會，做社會”。這對于拓寬本科生的專業思維，增強其社會實踐能力起到了積極作用。

（4）成果展示和網上交流

在傳統實踐教學環節中，學生實驗結果往往是驗證性的。而本課程的所有學生作品都具有原創性的特點。“他山之石，可以攻玉”，成果展示和網上交流不僅能使學生在實踐中獲得成就感，還能使學生從他人的展示中得到二次學習的機會，在展示與交流中取經學習。

結語

“做中學”的教學方法論強調在教育過程中，應當將工程職業實踐環境作為工程教育環境，以培養學生的綜合素質和實踐能力。把它引入到實踐與理論并重的化學工程專業領域教學是可行的。通過對文獻查閱與實踐課程的教學改革實踐（例如：加強教學內容的開放交流性和服務功能化，引入案例和視頻教學、增加成果展示和網上交流等實踐環節），筆者認為在本門課程的教學中基本貫徹了“做中學”的教學方法論，達到了本門課程的教學目的，培養了學生的綜合實踐能力，受到學生的極大歡迎。課程結束后通過網絡評教系統數據顯示：學生對本課程的滿意度達到90%以上。

參考文獻：

［1］查建中.工程教育改革戰略“CDIO”與產學合作和國際化［J］.中國大學教學，2008，5：16-19.

［2］杜威著.王承緒譯.民主主義與教育［M］.北京：人民教育出版社，1997.

［3］崔國富，朱美英.“從做中學”與教育的生存論解讀——枉威實用主義生存論學習與教育思想探析［J］.外國教育研究，2005，32（4）：15-19.

［4］王新民，王瑩.杜威教育思想述評［J］.河南職業技術師范學院學報，2008，2：84-86.