充分利用多媒體教學手段，深化大學化學教學改革

摘要： 隨著大學教育教學改革的不斷深入，多媒體在教學系統中發揮出越來越重要的作用。多媒體在教學中不僅可以豐富課堂內容，增大課堂容量，變抽象為形象，提高教學效率，而且可以提供交互式的學習環境，實現因材施教。大學化學多媒體課件制作時要注意制定明確的教學目標，轉變教師角色，以學生發展為中心。多媒體教學是當代教育教學改革的必要手段，應該充分利用多媒體手段深化大學化學教學改革。

關鍵詞： 多媒體 教學改革 化學

新時期大學的教育教學改革正在不斷深入，要求高校教師不斷深入學習和探索新的教學方法和手段。多媒體技術具有處理文字、圖像、視頻和音頻等多種功能，課堂教學中運用多媒體技術，可以發揮其良好的交互優勢和視聽優勢，能更大程度地提高教學效率。高校教師要充分認識多媒體在教學中的必要性，充分發揮多媒體的優勢，揚長避短，深化大學化學教育教學改革［１］。

一、大學化學教學中應用多媒體的必要性

素質教育是高等教育改革的重要內容。全面實行素質教育，才能使大學生更好地適應社會的快速發展。化學作為中心學科，在我國理工科院校的教學中，成為部分院系的基礎課程。為了提高大學生的適應能力和生存能力，培養大學生的創新意識，大學化學教育必須既傳授知識、培養能力，又提高素質。大學化學基礎課程內容繁多，比如《無機化學》包括化學反應熱力學、化學反應動力學、化學平衡、物質結構、元素化合物等章節。教科書的內容不斷作出修訂，增補了許多知識點，使得大學生所要學習的內容增多，而化學課程學時數從以前的一百多個學時減少到五十多學時，從而形成了非常明顯的矛盾。所以，化學教師要少而精地講授每一課，改變傳統的粉筆加黑板的教學模式。多媒體技術作為先進的教學手段，充分利用了現代認知心理學原理，將圖像、文字、聲音三者融為一體，寓教于樂，不僅可以增加課堂的教學內容，減少板書的時間，而且可以活躍課堂氣氛，將知識點生動、活潑地展示給學生，加強學生對知識點的理解和掌握。多媒體技術的發展為大學化學教育教學改革提供了機遇。

二、大學化學教學中應用多媒體的重要意義

（一）豐富課堂內容，增大課堂容量。

傳統的教學模式是以文字輸入為主線，加上教師的口頭講解，學生獲得的信息量有限。多媒體技術可以提供幻燈片、投影、攝像、錄音、光盤等多種功能，比傳統的教育方式豐富得多，而且可以達到不同的教育效果［２］。計算機的文字輸出速度比教師的板書快很多，給教師留出了更多的時間來詳細講解。教師使用事先制作好的多媒體課件輔助教學，可以增加化學課堂的教學容量，開拓學生的視野，而且減輕了教師要大量板書的負擔。在復習課上，教師使用多媒體教學，可以在有限的時間內講解大量的復習題，這種高效的教學手段和高密度的教學方式必然會大大提高化學課的復習效率。在備課時，教師首先根據教學目標分析教材，分析學生，搜集相關文獻資料，閱讀、學習、篩選、整理、制作多媒體教學課件，設計教學過程的各個環節。這無疑加強了教師對專業知識的學習和更新，必然使課堂內容更加豐富。在課堂上通過多媒體可以給學生展示更多的與知識點相關的實例和圖片信息，拓寬學生的知識面，提高其對化學原理認識的深度和廣度。

（二）多媒體技術變抽象為形象，提高教學效率。

化學理論的提出都是建立在實驗的基礎之上的。傳統的教學模式，教師很難將抽象的理論知識通過實驗驗證給學生，顯得沒有說服力。將實驗內容制作在多媒體課件中，通過觀察實驗現象，學生就能夠深刻地理解理論知識。比如元素化合物部分，學生很難記住枯燥的方程式，而通過觀察實驗現象，就能夠非常容易地對化學反應加以理解。計算機可以模擬原子、分子等結構，學生通過觀察，可以深刻地理解原子結構和分子結構。使用化學軟件可以畫出晶體結構以及配合物的結構，這樣就能夠使抽象的知識形象化，復雜的問題簡單化，微觀的知識宏觀化。比如原子軌道部分，通過制作彩色多媒體課件，直觀地將s，p，d軌道的角度部分展示給學生，從而將抽象的知識形象化。一些典型分子構型如NH₃（空間構型）、環己烷的船式、椅式構象，在以往的教學中只能用簡單的球棒模型來示意，或靠學生的想象來理解。現在教師可以設計相應的多媒體課件，演示這些分子的空間構型，分析分子的結構，使學生能從多個角度來進行仔細觀察和比較各類分子的結構特征，深化學生對這些抽象的分子知識的認知和理解。學生通過觀察電子顯微鏡照片，可以非常直觀地看到納米結構與物質表面的原子堆積情況，既加深了對化學的認識和理解，又激發了學生探索高新科技的興趣，大大提高了教學效率。

（三）提供交互式的學習環境，實現因材施教。

傳統的教師講、學生聽的教學方式，使信息成為單向傳遞，而且不夠直觀和形象。使用多媒體教學，可以為教師的教和學生的學提供良好的交互性。在教學過程中，教師是教學過程的組織者、指揮者、促進者、咨詢者。教師是導演，使學生在各自的舞臺上都能有精彩的演出。學生既是學習的客體又是學習的主體，個性化教育日益得到重視。多媒體教學可以很好地實現教師對學生進行個體輔導，生動地體現“因材施教”原則。多媒體課件的制作中，可以充分照顧到學生的知識層次結構和認知水平，適當地增加知識點的深度。教學時可以充分利用課堂時間對個別學生采用啟發式和探究式教學，通過采取不同的提問方式，對學生進行提問和引導，使學生融合在課堂氣氛中。

三、大學化學多媒體課件的制作

多媒體課件制作要在一定的學習理論的指導下，根據學生的認知結構、教學內容、教學條件來選擇適當的方式，不可能每一個內容都選擇同一種模式。課件的制作要注意最優化原則，哪個模式和方法能最好地提高教學效果選擇哪個，并要與傳統的教學方法結合起來，互補互助［３］。

（一）制定明確的教學目標。

根據教學大綱規定的內容，制定每一節課的具體教學目標。根據教學目標、教學內容及學生的特點選擇適當的教學軟件、教學手段、教學方式。精心設計和編寫教案，務必使每一節課都能達到優化教學過程、增強學生的創新能力。比如分子結構的主要內容包括共價鍵的基本理論、分子的空間構型、分子間相互作用等。其重點是：（1）構成分子時的原子軌道的重疊方式、鍵的類型與穩定性的關系。（2）中心原子的雜化類型與分子空間結構的關系。（3）分子的極性與分子空間構型的關系。明確了本章的重點有助于對課件的設計。

（二）轉變教師角色，以學生發展為中心。

當前教育理念的主流是以學生為中心，充分認識到學生的主體地位。多媒體教學要強調學生的主體性，充分發揮其在學習過程中的主觀能動性、積極性和創造性。教師在教學過程中起著主導作用，教師要使自己從知識的“講解者”的角色自然地轉變到學生學習的“導演者”。為了適應教育教學改革的步伐，把多媒體教學手段靈活應用在大學化學的教學工作中，教師們首先要加強自身的學習，熟練掌握多媒體教學的方法和現代教育技術的操作技能，在教學過程中轉變角色，正確的把握多媒體教學的過程，探索適合當今學生發展的教育教學方法。學生的成長環境不同、興趣愛好不同、知識結構不同，這就要求教師要根據學生的個體情況，考慮知識內容的講解深度和廣度，使每個學生都能在教學改革中得到提高和發展［４］。

總之，多媒體教學是當代教育教學改革的必要手段，其可以使教學重點由單純的傳播知識轉向培養學生能力，擴展學生知識面，激發學生的學習興趣和求知欲望，調動學生的學習積極性和主動性，提高教學效率。

參考文獻：

［1］劉知新.化學教學論.高等教育出版社，2004.第三版.

［2］萬明高.現代教育技術理論與方法.北京：北京大學出版社，2007.

［3］劉云生.信息網絡時代與教育最優化.學科教育，2002，（3）：29-30.

［4］錢煥琦.高等學校教師職業道德概論.南京師范大學出版社.河海大學出版社，2007.