充分挖掘初中教材資源，切實提高書面表達能力

《英語課程標準（實驗稿）》對初中畢業生寫的技能提出了明確的要求：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。培養學生較高的英語書面表達能力，不僅是新課程的要求，它為學生提供了一個展示自己英語水平的平臺，更為他們以后的繼續學習打下扎實的基礎。而我們的初中英語教學往往注重“putin”，忽略“putout”，學生在書面表達要求不斷提高的情況下，存在有不少問題，有的詞不達意，有的單調乏味，有的甚至產生了懼怕的心理，覺得無話可寫。

美國學者格雷夫斯所說：“孩子們是通過學習榜樣（范文），親自實踐來學習寫作的。”我們認為，可以把用活教材作為學生提高書面表達能力的便捷通道。因為教科書是他們每天接觸得最多的英語資料，同時也是語言現象的展示廳、書面表達素材的集結地。那么，教師怎樣在教學過程中把教材和書面表達的能力訓練有機結合起來，達到既理解內容，又提高寫作能力的雙贏效果呢？下面講述一下我的做法。

一、掌握較大詞匯量

我們發現教材《Fun with English》中的詞匯量很豐富，名詞、動詞、形容詞及副詞之間的相互轉化也很充分，這些豐富資源可以作為學生的知識儲備庫。如果學生熟練掌握教材中的詞匯，那么在寫作文時，他們就可以自如地運用，并充分表達自己的思想。

二、結合文本特點練寫

有不少教材內容配有顏色鮮艷、栩栩如生的圖畫，在講授完這些課文后，教師不妨將課文內容的精華部份濃縮到幾幅圖畫上，讓學生看圖說話。首先讓學生就每幅圖說幾句話，然后借助圖畫連貫地復述課文，經反復操練后讓學生寫出所說內容。

例如：牛津英語教材8B中的Unit 5 的一個課后練習B. A helping hand from UNICFF，其中有幾幅畫。教師可以讓學生根據畫的內容分別說幾句話，要聯系課文內容，加入自己的想法、觀點，當然，不一定就局限于圖畫下面已給的文字，最后讓學生合并句子就行了，反復操練，形成一篇文章。當然教師要充當修改者的角色。

針對一些說明性較強的教材內容，教師可以先組織學生反復閱讀課文，熟悉課文內容，接著設計出True or False Statement及WH-questions 以檢查學生的理解程度。然后要求學生根據答案或所提供的關鍵詞闡述，一起討論課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。雖然這一活動有些難度，但學生基本上還是能說清楚的。再根據課文的長度、難度以及學生的掌握情況或分段復述或成篇復述，盡可能地多讓學生進行口頭表達訓練，引導學生用英語描述事物、表達感情。在大量口頭練習后，要求學生用自己的話進行縮寫，擴寫或改寫課文。

如牛津英語教材9A Unit5的Reading部分講的是奧黛麗·赫本的故事。教師在講解課文時注意時間與事件的對應，待學生了解各年發生的事件后，再讓學生按照時間順序將其列出來，組合成課文，這樣文章就更容易理解，對于記敘文和個人簡介的寫作能力也得到提高。

三、充分利用課后練習

1.課后練習中大多是填空題，這類題讓學生一般只注意填空內容，而不注意其他句子的結構等，所以填完空后，還可以讓學生以此為題，再寫一篇文章。可以是同意文章的觀點，也可以提出反駁意見。結合學生的回答，教師把一些關鍵詞板書在黑板上，然后根據這些關鍵詞讓學生重復這些回答，經過多次操練后，讓學生將這些回答連成表達自己見解的文章。這樣學生不僅反復操練了這些句子，提高了遣詞造句的能力，還可以流暢地表達自己的觀點，提高他們寫作的積極性。

2.課后練習中還有大量有利于逐步提高書面表達能力的練習，如有詞組的漢譯英、句子的漢譯英，有連詞成句，有把幾個簡單句改寫成并列句、復合句，還有做采訪、寫請假條、記日記、回復書信、寫電子郵件、看圖寫作等練習。這些練習形式多樣，語言結構廣泛，難易程度適中，緊密結合基礎知識，對激發學生的寫作興趣和提高他們書面運用英語的能力大有裨益。另外，將難易適中的聽力材料內容定出來，也能提高他們的書面表達能力。

這里有一個例子。牛津英語教材8A的Unit 5后有一個練習：What happened on South Hill.雖然題目要求的是訓練單詞的掌握能力，但教師也可以針對每一幅畫讓學生寫出幾句，再連句成篇，這樣就鍛煉了學生的看圖寫作能力。

四、巧妙延伸文章內容

在Speak up的教學中，除了聽錄音、朗讀、表演外，還可要求續寫對話、編寫類似對話，甚至把對話改寫為短文等;在Reading教學中，在側重培養學生閱讀能力的同時，可對學生進行仿寫、改寫及想象等書面表達的訓練。

1.仿寫課文訓練。選取課文中的自己喜歡的某一段進行仿寫。如此可以讓學生們記住其有用的詞句，而且學習文章的結構與脈絡，運用到自己的文章中，也是很不錯的。

2.改寫課文訓練。讓學生找出段落的主題句，并觀察該段落是如何圍繞主題句而展開的。同時，讓他們圍繞主題句，運用該段落中所學到關鍵詞、短語和句型等語言知識，改寫該段落。在此基礎上，引導學生抓住重點段落對整篇課文進行改寫。這樣的改寫練習既能夠鍛煉他們謀篇布局的能力，又能提高他們語言的精練度。

3.想象練寫訓練。這項訓練適合用于Reading部分。教師針對課文某一句話提問，讓學生思考、回答，然后進行聯想，寫出文章。這樣的訓練要求學生有豐富的想象能力，所謂的天馬行空就是如此，但是教師要對他們的想象有所限制，一定要與課文原句有所關聯。這樣既培養了學生遣詞造句、連句成篇的能力，還拓展了他們的想象空間。在學生學完一個單元后，教師可與學生共同探討，擬出與單元話題相關又與學生生活實際緊密聯系的作文題目，鼓勵學生利用課文中的語言材料，模仿課文的寫作方法，進行有目的的仿寫。此項練習可以幫助學生了解和掌握教材中不同體裁文章的寫作特點和技巧，又使學生在不知不覺中鞏固了課文中的單詞、詞組和句型，提高了在具體篇章中綜合運用基礎知識的能力。

五、掌握特殊文體的寫作

教材中Reading部分有些是特殊文體，如信、請假條、通知等。在講解這些文章內容時教師可以講解一下這些便條的格式，讓學生們練習著寫，如此學生在遇見這些特殊文體的寫作要求時就不會手忙腳亂。

綜上所述，教材為我們提供了方方面面的資源，無論是寫作技巧還是內容來源。而作為教師，應該充分利用這些寶藏，在教學時還應注意讓學生多讀美文，那些優美的句子、地道的表達更要讓學生多背誦、多積累，經過消化和廣泛吸收，轉化為自己寫作的材料。所謂“勞于讀書，逸于寫作”就是這個道理。所以我們應充分利用教材給學生提供大量有效的、活生生的運用語言的機會，并隨機教給他們書面表達的方法和技巧，使教學雙方緊密結合、知識與能力緊密結合、閱讀與訓練緊密結合。有教材作為榜樣模仿，學生就會感到有話可說，有章可循，有法可依，使其書面表達能力在原有的基礎上得到逐步提高。