閱讀教學與寫作教學關系處理中存在問題及解決策略

摘要： 閱讀教育和寫作教學既相互獨立又緊密聯系，是吸收和傾吐的關系，教師必須正確處理閱讀教學與寫作教學的關系，倡導學生個性化閱讀，注重積累，指導讀思結合、讀寫結合，促進學生語文能力的提高。

關鍵詞： 個性化閱讀 積累 讀思結合 讀寫結合

語文教學實踐中，教師在處理閱讀教學和寫作教學關系上存在著諸多問題，直接影響了閱讀教學的有效開展和學生寫作能力的提高，成為語文教學中亟待解決的問題。

存在問題及形成原因分析

第一、閱讀教學目標相對狹隘，過分強調對文本寫作意圖標準化解讀和對創作技巧和語言運用的分析，忽視學生對文本的整體感知，缺少學生和文本之間的個性化交流，壓抑了學生獨立閱讀體驗的形成，同時對學生內在語言思維能力建構未能給予足夠重視，割裂了閱讀和寫作之間的“吸收”與“傾吐”的關系。

第二、注重在閱讀教學中滲透寫作能力培養，但閱讀教學中的寫作遷移訓練，只重視解決文本的衍生問題，或者讀寫結合訓練未能制定系統的目標，缺乏統籌安排，沒有真正實現閱讀和寫作的有效銜接。

第三、寫作教學中，教師沒有指導學生提取與文本之間交流時所形成的經驗積累，只是針對寫作目標進行抽象指導。

造成這些問題的原因，主要是教師對閱讀教學和寫作教學的關系認識不清。閱讀教學和寫作教學既相互獨立又密不可分，葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”閱讀是寫作的重要源泉之一，是學生學習寫作方法，積累寫作素材，培養語言駕馭能力的重要途徑。因此，解決這些問題的根本出路在于正確處理閱讀教學和寫作教學之間的關系。教師應該在閱讀教學中引導學生把握語言和思想感情之間的內在聯系，形成獨特情感體驗，培養良好語感，完成語言積累，并在寫作教學中指導學生引入閱讀經驗，對寫作產生積極影響。

解決策略

第一，閱讀教學真正以學生為本，積極倡導個性化閱讀。閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”因此，語文新課標在教學建議中指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料，旨在倡導閱讀教學，力圖避免技術化傾向，不主張機械訓練，而強調通過學生個性化閱讀促進能力形成。在閱讀中，教師的主要任務要放到指導工作上，激發學生的閱讀興趣，指導選擇閱讀對象，提升閱讀品味，組織進行閱讀交流，促進學生養成良好的閱讀習慣。葉圣陶說：“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣。”學生能夠養成良好的閱讀習慣，盡享閱讀之快樂，在優秀作品的浸染之中，自身的語文素質會得到潛移默化的提升，達到如作家三毛所說的讀過的書盡已忘卻，但是所讀所感已融入血脈之中的境界。

第二，樹立大閱讀觀，放眼社會，廣泛閱讀，形成積累。語文閱讀教學應延伸到各學科及社會，學生從廣闊的生活實踐和閱讀中獲得知識，提高能力。在指導學生閱讀時，要將學生的眼光吸引到優秀的文學作品中來，以文學藝術的感染力來改變過去閱讀教學中缺乏情感，缺少聯想和想象的狀況。學生能從優秀作品的閱讀中體悟到真感情、真體驗，為寫作積累豐富的思想和情感，同時還能積累豐富的語言。

在閱讀中，學生的人格修養、言語智能、人生閱歷和生活需要參與整個閱讀過程，與文本之間產生強烈共鳴，學生對自身的閱歷和思想進行梳理，以閱讀文本為范本進行再現，進而實現了由客觀記憶向寫作素材的轉化，這是另一個層面上的積累，較之單純的語言積累更為重要。久而久之，學生在對寫作素材進行提取時，就會自主選擇合適的表達方式、形象生動的語句進行表述。

學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合、創造出生動、形象而又具有美感的話語來。

第三，要把閱讀引向深入，引導學生做到讀思結合。

葉圣陶說：“通過寫作關，大概須在思想認識方面多下功夫。思想認識是文章的質料。有質料是首要的，沒有質料如何能寫？”因此，學生在閱讀的過程中，通過和文本的對話，對社會、人生等諸多問題進行深入思考，人生修養、思想認識水平會得到不斷提升，從而對寫作產生積極影響。

閱讀和寫作教學還要與思維培育結合起來。語文思維培育主要指邏輯思維、形象思維、靈感思維等同語言不可分離的思維。思維訓練與語言訓練相結合是語文思維培育的基本原則。思維訓練應該貫穿在聽說讀寫的訓練過程中，有血有肉有情有感地生動地進行。學習一個詞，就是給人的精神打開一扇窗；學習一句話，就是給人的精神打開一扇門；學習一篇文章，就是把人領進一番新天地。

閱讀應該是潛心其中，深入進行語文學科知識的研讀與思考。葉圣陶強調：“教師教語文，無非是引導學生練習看書作文的本領，主要一步在透徹理解課文。而所謂透徹理解，須反復玩味課文，由字句章節而通觀全篇。作者的思路，文章的脈絡，都宜求之于文本，不宜舍本而他求。”讀什么？理解什么？閱讀文本的立意、選材、結構、語言等特點體現在哪里？如蘇教版八年級上冊第三單元“至愛親情”的閱讀教學中，要注意引導學生進行閱讀思考。如：本單元所選擇的文章均用感傷的筆觸描述親情，這樣的文本風格和主題之間的內在聯系是什么？其它類型的情感表達應選擇怎樣的語言表述方式？學生在閱讀過程中，只有進行積極思索，才能夠不斷“吸收、消化”。

第四，注重讀寫結合，根據范文的思想或形式特點，制定具體的寫作計劃。作文訓練須借助范文，依體訓練，并充分運用閱讀教學的成果，使學生能讀善寫，讀和寫的能力同時得到發展。寫作教學如果與閱讀孤立開來，學生便不能通過閱讀范文體悟其中的寫作規律；指導如果沒有明確的目標，寫作主體就不能從困境中解脫出來。具體安排時，既可作系列性的技巧訓練，也可作階段性的文體訓練；既可以是精短的片斷描寫，也可以是中心明確、結構完整的全文寫作；有時還可以依據閱讀材料的某一段、某一章或全篇進行仿作，在一段時間有目的的訓練之后，再放開手腳，自由練筆，鼓勵寫出具有自己個性的文章來。

參考文獻：

［1］全日制義務教育語文新課程標準.

［2］葉圣陶.語文教育書簡.

［3］茅盾.漫談文藝創作.