論中學語文課堂教學評價體系的構建

摘要： 本文針對中學語文課堂教學評價體系的構建問題，著重從兩大方面進行論述：1.構建教師“教”的評價體系；2.實施學生“學”的評價體系。

關鍵詞： 中學語文 課堂評價體系 構建

語文課堂教學評價就是對語文教學中師生行為的優劣和成敗作出鑒定與分析，并提出相應的改進意見。隨著新課程改革的不斷發展，建立并運用全新而科學的評價體系來指導教學實踐尤為重要。

1.構建教師“教”的評價體系

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：建立促進教師提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

1.1教學計劃方案評價。

（1）教學內容設計的科學性與教育性

教學方案設計和教學內容的選定是否依據了科學的原理原則。這里既包括教學內容本身是否具有一定科學性、知識性，同時教學過程的邏輯順序是否與學生的身體發展和心理發展順序相一致。教學內容的選定還要體現教育性。即教學內容要利于培養學生思想品德素養，陶冶學生的情操、愉悅學生的身心、拓展學生的知識、發展學生個性。

（2）教學內容設計的合理性與實踐性

教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學計劃所提出的各項指導目標是否與新課程教育目標相符合，內容的選定與教學計劃是否密切聯系形成有機的整體，同時內容的選定與教學計劃是否考慮到每一個學生的需要。此外還要體現實踐性。即教學內容要有一定的實踐基礎，要考慮到給每個學生自主活動和動手操作的機會。

1.2教學指導過程的評價。

（1）教學過程的自主性與實踐性

教學指導過程是否體現了自主性特征。這里不僅要求整個教學的指導圍繞著發展學生個性，培養自主能力這一重要的教學目標；同時在教學過程中既要考慮學生的興趣需要，又要注意學生的個別差異，鼓勵學生自主活動、操作、體驗。教學指導過程還要體現實踐性。即整個教學的指導要重視學生實踐能力的培養，能促進體腦合一、知行統一。

（2）教學過程的開放性與整體性

教學指導過程是否體現了開放性特征。這里不僅要求活動時間充分、活動空間廣闊，學生之間、師生之間交往廣泛、融洽，學生樂于“發表”；同時在教學過程中對活動要求有彈性，尊重個別差異的存在，能根據學生的活動表現及需要適時調整教學計劃及進程，對學生限制、約束、控制較少，活動氣氛民主活躍。教學指導過程還要體現整體性。即整個教學指導方法與教學內容和諧統一，在教學過程中注重學生個體差異與發展的同時關注整體效果，使全體學生在認知、技能、情感多領域獲得收獲。

1.3教學指導效果評價。

（1）集體進步與學生個體發展相結合

集體進步效果主要表現在直接效果和間接效果上，直接效果指教學活動開展后對于學生團體、班級的進步是否產生一定的作用，是否達到教學計劃設計的整體預期效果，是否產生非預期效果；間接效果指教學活動開展后是否有利于學生整體精神面貌的改觀，是否有利于學生團體凝聚力的加強。學生個體發展效果主要表現在：既要有利于學生拓寬知識面，又能讓學生在教學活動中受到思想道德教育；既要培養學生勞動技能，又要有利于學生身心健康發展；既要注重教學活動的直接效果，學生樂于“發表”和“表現”、敢于“標新立異”、有創造成果，又要關注間接效果，所開展的教學活動有利于學生個性發展。

（2）學生發展的外顯性與內隱性相結合

外顯性效果是指學生通過教學活動所產生的效果顯而易見，有明確的指標參照系，效果直接，便于量比。內隱性效果是指教育、教學活動所產生的效果不易發現，有隱蔽性特征，其表現為：周期長，不外露，著重內心的演練與修養，可測性不強等。

2.實施學生“學”的評價體系

2.1態度客觀公正，激發學生上進心。

課堂教學評價要從學生的起點出發，用發展的眼光看待。嚴厲的訓斥和一味的指責會挫傷學生的自尊心，會造成學生一定的心理負擔，從而失去上進的自信心，降低他們的志向水準。相反過度的表揚，活躍氣氛的背后冷卻了學生的競爭沖動。例：學習《孔乙己》一文時，要求學生展開想象，進行小說續寫。有位同學想象孔乙己被一恩人搭救，并在恩人相濟下開了個酒店。對該生的續寫，我作出了客觀公正的評價：“想象豐富、情節曲折，富有戲劇性。但小說主題不突出，沒把握住原著精神，也不能表現孔乙己的人物性格。若能在續寫時多一些表現人物性格的描寫，才能表現出小說要塑造人物形象這一主要要素?！贝嗽u價讓學生看到了不足，激發了積極進取之心。

2.2真情鼓勵贊賞，促進學生成長。

蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍時，知識才會融入人的精神世界?！闭n堂上，教學的客觀的贊賞評價不僅給學生注入興奮劑，釋放學生潛能，而且弘揚學生個性，使學習成為快樂有趣的活動。例：教學魯迅散文《風箏》時，圍繞文章主題，我真情鼓勵：“大家都能從文章內容的理解中把握主題，我希望同學們能聯系自己實踐談談認識。”并輔以激勵的眼神。一個性格內向的學生站了起來：“我覺得風箏是自由的象征，風箏能在空中飛翔，而弟弟手制的風箏卻被毀了，這表明弟弟的內心自由的天地也被毀了。因而文章表達了對自由的向往?！贝藭r趁熱打鐵，再予鼓勵：“張燕同學有著一顆敏銳的心，有豐富的想象力和創新精神，且能夠主動發言表現自己，真是一大進步！希望以后更大膽主動地與老師同學交流，把更多更好的見解告訴我們，大家說好不好？”同學們的掌聲讓她更加堅定學習語文的信心。

2.3評價形式豐富多彩，讓學生體會創造美。

新課程的改革要求評價形式多種多樣。教者可幫學生建立“成長檔案袋”，鼓勵學生收集、整理別人的評價，從而學會自評、互評。筆者曾設計兩種教學評價卡，一種是獎勵卡，寫上激勵的話，用淡綠紙打印，獎勵給在語文學習中表現優良的同學。一種是批評卡，寫上告誡的言語，用淺黃紙打印，發給那些犯錯的學生，并讓父母簽字反饋。期末得綠卡多者給予表揚。此外，還應鼓勵學生用自己獨特的方式對教者進行客觀公正的評價。

總之，實施新課程背景下的中學語文課堂評價，要更加注重學生“學”的評價，唯有如此，才能凸顯學生的主體性與主動性，從而更加體現新課標下語文課堂的評價要求。