樹立全新的語文作業觀

學生作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的一個很重要的環節，優質的作業有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創造才能的開發。所以靈活多樣的語文作業無論從哪個角度來說都顯得尤為重要。

當前小學中高年級語文課外作業布置主要存在以下幾種問題。

一是一刀切問題嚴重。教師常常不顧學生具體差異，不管有些學生是否已經掌握，另一些學生是否能夠接受，布置作業一律同樣要求，因而作業中利于學生發展的成分很少，學生所作無用功較多。

二是機械重復的抄寫作業布置較多。教師往往讓學生花大量時間來抄寫一些課堂上應該掌握甚至已經掌握的簡單知識，作業含金量極低，不僅浪費了學生時間，還禁錮了學生思維，使學生對作業、對學習產生厭倦心理。

三是讀寫訓練隨意性較大。有些教師沒有把對學生進行讀寫訓練納入語文作業常規，而只在課本知識學習暫告一段落時臨時地、突然地布置學生進行課外閱讀和練筆。致使學生心理上、生活上缺乏作業準備，技能上缺乏積累，因而只能以應付的態度對待教師的突然襲擊，達不到理想的訓練效果。

作為一線教師，我的感觸很深，對于作業的布置應深刻反思，樹立正確的觀念，改革小學中高年級的語文課外作業。首先，從學生自身來說，小學生的有意注意時間是很短的，但隨著他們對所從事的事情的興趣的加深，他們有意注意時間不知要增加多少倍。有些很頑皮的孩子上課不聽課，課下作業不完成。一有時間就偷偷摸摸往游戲廳、網吧去，而且樂此忘返，此時這些學生的注意力集中時間恐怕應該是用時來計算的。因此教師應在學習中和作業中為孩子們多營造快樂學習的氛圍。其次，“語文學習的外延與生活的外延相等”，生活多么廣闊，語文學習的天地就有多么寬廣。作為小學語文教師應該充分利用廣闊的語文環境，引導學生在生活中學習語文，并把語文的學習成果運用于生活實踐，樹立大語文學習觀，幫助學生溝通語文和生活的聯系。

我認為應從以下幾方面來做：

一、要善于抓住學生的興趣點讓學生學語文。

一成不變的事物人們容易產生厭倦感，小孩子更喜歡新鮮感。我留語文作業很注意優化多樣，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業，讓學生總保持一種新鮮感，使學生不覺得是為完成老師留的作業而被動做作業。在小學語文教學實踐中，我曾嘗試過下列語文實踐性作業，學生興趣盎然，樂做喜學。1）續寫。在學完課文以后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。學生通過豐富的聯想和內心體驗，深化了對課文的理解，同時發展了思維能力和想象力以及表達能力。2）畫圖想象。為了更好地學習課文，調動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學生可加深對課文內容的理解，有助于學習。3）觀察體驗。學課文之前或學完課文之后，為了讓學生明確某些自然現象的存在，布置學生親自觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。如學完《海上日出》一課后，為了感受日出這一壯麗景象，我給學生布置觀察我們平原的日出，通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，還可以觀察比較平原日出與海上日出的美的不同點。4）做資料卡。在學一篇課文之前，我留預習作業搜集課文相關資料做成資料卡，卡的大小要求是一樣的，卡須有一定厚度，以便學生整理保存，我告訴學生這就是你的財富 。不要小看學生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。

二、幫助學生明確三種觀念。

讓學生明確“自己是作業的主人、作業即自學、語文無處不在”這三種觀念，這是語文課外作業改革成功的前提，而“作業即自學”則是三種觀念的核心。要讓學生從傳統的“作業即按老師的要求鞏固課堂上已經學過的知識”這一認識誤區中走出來，明白作業的出發點和歸宿都是為了自己提高能力、掌握知識，作業過程完全是自我學習過程。這樣學生就能從自身實際出發，把作業同自身發展聯系起來，避免機械重復的抄寫等無效勞動，花較少的時間獲得較大的收獲，課外作業的改革才能有效進行。

三、培養學生養成兩種習慣。

（一）自我檢測、自我激勵的習慣。教師不統一布置課本知識鞏固作業是為了避免不必要的重復勞動，而并非課本知識不重要，事實上語文課本上都是精選的例子，高質量地學好課本知識是學習課外知識的基礎。所以學生要能自我檢測課本知識掌握情況，并及時調整學習方法，保質保量掌握課本知識。操作并不困難，因為語文知識樹脈絡清晰，現行教材編排要求明確：每課前有預習提示，課后有思考練習，每單元又有基礎訓練，所以只要教師稍加引導，學生完全能養成自我檢測的習慣，并自我激勵達成目標。

（二）閱讀課外書籍的習慣。葉圣陶老先生指出：教是為了不需要教。我們語文教學歸根到底是為了培養學生自能讀書、自能學習的能力，這一能力無疑要通過大量的閱讀訓練實踐，日積月累地形成。

四、引導學生耕作好三方田園。

如果一個農民在自留地上只種青菜，那么，他即使天天鋤草、施肥，所獲也就只是青菜。同樣，有了作業自主權的學生如果天天都只抄寫詞語，那么他就只是掌握了些詞語。種青菜、抄詞語固然簡單易行，但所獲也就有限，相對來說，也就造成了資源浪費：浪費了土地，浪費了時間。所以學生作業也要像農民種地一樣搞多種經營。我認為要引導學生耕作好三方田園，相應地就要引導學生設置好三種作業本：一是基礎田園——教材同步作業本，學生在學習每篇課文前后根據自身實際適量有效地作好預習、鞏固作業，以此來保證完成課本內容的學習，不必天天做。二是增產田園——課外學習摘抄本，學生在廣泛閱讀課外書籍、觀察生活的基礎上摘抄優美詞句、片段，摘錄知識、信息、輯錄學習資料，記錄多采生活，以此來增加積蓄，這主要在雙休日完成。三是試驗田園——課外練筆或日記本，可要求學生根據生活實際情況每周完成二到三篇小練筆。這樣由閱讀到練筆，由積蓄到表達，學生生活上、心理上有準備，技能上有積累，持之以恒學生定能言之有物。在基礎田園、增產田園耕作好的基礎上，勤耕細作試驗田園是很可能種出豐產田來的。

總之，學生實踐性作業形式很多，這要在我們的教學實踐中不斷鞏固完善與創新，力爭讓每個學生在適合的自己的作業中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。因為“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。