現代教育技術在數學教學中的應用

摘要： 隨著21世紀科學技術飛速發展，計算機多媒體技術在我國現代教育中已經被廣泛應用。計算機輔助教學作為現代化的技術，具有其較傳統教學所無法比擬的優越性。在教育教學中如何使用現代教育技術來優化數學課堂？首先是教育理念的轉變，其次是教學方法的改革。

關鍵詞： 現代教育技術 教育理念 教學方法 學習興趣 創新思維

眾所周知，舊式的教學，課堂（尤其是數學課堂）是教師的舞臺，一本書、一塊黑板、一支粉筆，就能“獨攬天下”，沒有給學生充分自由思考的時間，沒有讓學生有創新的機會，更不利于挖掘學生的潛能，培養學生的能力，通常我們把它叫做“說教式”、“灌輸式”、“填鴨式”教學。但是，隨著21世紀科學技術飛速發展，多媒體及網絡技術的涌現和全球信息高速公路的建立，標志著信息化社會已經向我們悄然走來。在這個大環境中，計算機多媒體技術在我國現代教育中已經被廣泛應用。

計算機輔助教學作為現代化的技術，具有傳統教學所無法比擬的優越性。它能提供豐富的形象素材，構筑表象與本質的橋梁，幫助學生理解高度抽象的數學知識的實質。在教學中適時恰當地選用信息技術來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景，能使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使課堂以教師的教為主變成以學生的學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

那么，在教育教學中如何使用現代教育技術來優化數學課堂呢？

1.轉變教育觀念

要發展現代教育技術，廣大的教育工作者首先必須有一個明確的認識：“什么是現代教育技術？為什么要發展？怎樣發展？”

現代教育技術以視聽技術、計算機技術、網絡技術為主要媒介，通過多種媒體和學生之間交互作用達到教學目的。

隨著信息技術的飛速發展，學習在以下兩方面發生變化：（1）容易獲得高層次的思維技巧和能力，（2）從個體學習發展為跨校以至全球社會的合作學習。這些變化對數學學習產生了深遠的影響。數學教育已經從重視嚴格的證明向既重視嚴格的證明又介紹探索發現的過程轉變。因此現代教育技術的應用顯得尤為重要。

我們的教師應該打破固有觀念，充分利用現代教育技術在數學教學上的應用優勢，更加有效地整合各種教學資源，從而創設一個智能化的教學環境，使學生從被動接受知識的模式中解放出來，與高度互動、個性化的智能學習環境相適應，探索以自我教育為導向，以個性化學習為核心的新的學習模式。

2.改革教學方法

2.1運用信息技術教學，激發學生的學習興趣。

學生的學習態度有兩種：主動學習和被動學習。一個樂于學習的人，肯定要比一個勉強學習的人要學得更好，因此要讓學生由“要我學”變為“我要學”。這就需要充分抓住學生的心理特點，運用多媒體軟件制作課件，為學生創設一個近似真實或虛擬仿真的思維環境，提供給他們充分交流的機會。

2.2運用信息技術教學，培養學生的創新思維。

實踐證明：兒童具有巨大的創造潛力，要讓他們發揮出來，教師的引導起很大作用。在這個培育過程中，教師要引導學生，讓學生自己發現問題，把教學變成一個“指導發現，共同研討”的過程。

2.2.1培養學生創新思維的探索性

探索性是創新思維的一個重要特征。在認識過程中，創新思維不依賴于固定的思維程序、思維工具和思維途徑。它是在多種可能性中探索、試驗，并在多次反復與游移中，對事物各方面的特征和現象加以考察，從而找出事物的差異性，進而去偽存真。探索性的價值，就在于能打破舊框框的束縛，解放人的思想，使主觀能動性得以充分發揮，從而產生認識的飛躍。因此，我們在教學中，務必創設這樣一種情境，即讓學生在自主探索中學習，發現知識，獲取真理，在探索中增長才干，發展創新思維能力。

在教學《分數的基本性質》時，教師利用多媒體軟件制作課件，創設了如下情境：在優美的輕音樂聲中，在風景秀麗的花果山上，猴王帶著三只小猴子在玩耍。不一會兒，猴王拿著三個大小一樣的餅，對三只小猴說：“孩兒們，你們今天真乖，我要獎餅給你們吃。”它先把一個餅平均切成四塊，分給最小的猴一塊，中猴說：“我比它大，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給中猴兩塊。最大的猴更貪心，它說：“我最大，我要三塊。”猴王就把第三塊餅平均切成十二塊，分給最大猴三塊。同學們，你們說哪只猴分得多？聰明的猴王用什么辦法既滿足了小猴子們的要求，又分得那么公平呢？你們想知道嗎？學習了分數的基本性質就明白了。緊接著，學生主動地投入到學習《分數的基本性質》之中，并努力探索解決問題的答案。

2.2.2培養學生創新思維的發散性

創新思維對于解決問題的方法，不限于只找到一種，而是找到多種多樣的辦法，或者多種多樣的演繹和推導，這就是思維的發散性。現代教育技術為我們提供了培養學生發散性思維的廣闊空間，尤其是它可虛擬現實的特點與培養學生思維的發散性一拍即合，學生在計算機前操作，可自由地將各種媒體進行組合、擴充、整合，也正是在各種組合、擴充、整合的過程中，學生發散性思維得到培養。

如學習幾何初步知識“梯形的面積公式”，上課之前把“梯形的面積公式”作為一個問題提出來，上課時，讓學生通過網絡自由探索，以尋求解決之道。絕大多數學生都能通過網上的相關圖形，進行轉化圖形，找出聯系，推導出梯形的面積公式，而且方法各異。有的學生用拼湊法，把兩個完全一樣的梯形拼湊成—個長方形；有的學生用分割法，把一個梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形；有的學生把一個梯形分割成兩個三角形，都可以推導出梯形的面積公式。在這過程中，一方面學生的自學能力得到了提升，另一方面學生思維的發散性品質借由計算機網絡的可組合、可擴充的優勢得以充分展示。

2.2.3培養學生創新思維的獨創性

從創新性思維的結構上看，要發現新事物，提出新見解，解決新問題。這個新，就是獨創，是別人不曾想過的，或者是自己不曾知道的東西，獨具一格。

如教學《平均分》的內容，教師在電腦屏幕上出示了動腦筋爺爺和一個長方形的圖像，并對學生們說：“大家猜猜看，老師出示動腦筋爺爺和一個平行四邊形的用意是什么？”學生立即議論開了。接著教師又提出了這樣一個問題：“用一條直線把這個長方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分？我不僅要看誰分方法最多，而且還要看誰分的方法最獨特。”聽完教師的問題后，學生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，很快投入電腦操作。不一會，有的想出了四種方法，有的想出了五種方法，……找出幾種方法之后，有的學生沒有繼續尋找，而是一邊對已畫的圖形進行觀察，一邊沉思起來。他們力圖找到獨創的方法，有的學生還把已畫出的圖形在電腦上予以移動、組合……突然一個學生高興地大叫起來：“老師，我發現了!我發現了!只要通過長方形中心的那個點畫一條直線，都可以把長方形分成同樣大小的兩半。”教師將他畫在電腦上的圖調到投影幕上，并示意他陳述自己的理由，演示自己的操作過程，其他學生清楚地看到他獨特的思維過程。他解釋說：“我是通過把幾種圖形在電腦上予以重合，發現無論哪條線全都交在一點上。”他還高興地補充說：“真的，通過交叉點的直線都可以把長方形分成一樣大小的兩半，有無數種分法!”全班同學都把羨慕而又喜悅的目光投向了他。

學生在操作中探索，在探索中發現了規律性知識，也正是探索、發現規律性知識的過程中，學生思維的獨特性品質得到了發展，而這恰恰是建立在現代教育技術基礎之上的。

3.結語

應該指出，運用現代教育技術不能全盤否定并拋棄傳統的教育教學手段。要明白多媒體只是一種教學手段，教師仍然是教學的主角。教師要注意傳統教學與現代教育技術的有機結合，使兩者優勢互補。傳統教學的優勢要發揮，而多媒體教學的優點更要充分利用。運用多媒體手段要堅持適時、適當和適度的原則。設計制作課件時要注意能發揮學生的主體作用，形式不能過于花哨，不要為課件而課件，結果分散學生的課堂注意力，起不到應有的效果。

參考文獻：

［1］崔錄等.現代教育思想精粹.光明日報出版社.

［2］布魯納.教育過程.上海人民出版社.

［3］吳興長.數學教學中非智力因素的培養.

［4］北京教育行政學院.教育心理學講座，2000，1.［來源：“論文天下”論文網，www.lunwentianxia.com］