淺析初中數學課堂教學中的師生關系

一、引入生活化的學習情境，激發學生學習的積極性

傳統的數學教學模式大多是“填鴨式”的滿堂灌，課堂上教師的“獨角戲”、一言堂，學生表情嚴肅地坐在座位上聽課，被動地接受，沒有其他權利，課堂教學效果很不理想。新課程改革的目的之一就是促進學生的學習方式的轉變，引發學習興趣，加強學習的主動性和探索性。教師應有意識地把日常生活中的數學素材運用到教學中，教學內容的選取應注意體現對知識的整體把握及相互聯系的揭示，給學生示范綜合、拆分、重組的樣式與方法，將相關的知識聯系起來，更有利于學生自主處理信息，體現“人本主義”教育思想。教師要善于引導學生把生活經驗上升為數學知識，在主動探索學習過程中獲得知識、培養能力、體會數學思想方法。比如在學習一元一次方程應用中的行程問題時，不一定非要讓學生在數學課前先跑上幾圈?？梢栽谡n堂上讓學生回憶一下“體育課在操場上跑幾圈的情境”，再組織學生交流同向、反向跑圈、追擊跑等情況，然后講解問題。這樣的學習不僅充滿趣味，而且數學味更濃一些。

我們的數學教學不僅要基于學生的生活現實，還要在學習數學的過程中提升和豐富學生的經驗，使數學背景包含在學生熟悉的事物和具體情境之中，讓學生動手、動腦“做數學”，在多樣的方式中不斷獲得學習數學的體驗。

二、引導學生尋找問題的疑點，讓學生成為學習的主人

“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。在數學教學中，有疑問，才要去學習、去思考。為了最大程度地發揮學生的學習主動性和積極性，教師可在知識的重點處設置懸念，讓學生存疑、生疑，學會質疑，從而引導學生積極主動地去學習，形成生動活潑的教學氛圍。這就要求教師真誠地傾聽學生的提出的疑問，并和學生同探究、同發展、同思維；同時教師還要做一名成功的賞識者，鼓勵學生敢于提問、善于提問，真正把學生放在主體地位，關注每一個學生的每一件“小事”，賞識其情感、態度、價值觀等方面的表現。當學生對新知識疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機恰到好處地進行啟發式提問，問題的設計要按照新知識的邏輯順序，要考慮學生的認知等程序，循序漸進、由表及里、層層深入，如此不僅能激發學生強烈的求知欲望，還能促其知識內化，通過提問到解決問題的思維過程，達到誘導思維的釋疑目的。因此，在學生學習探求知識的過程中，教師要充分發揮學生的自主性、獨立性與創造性，培養思維的開闊性。唯此，學生才能在教師創設的輕松的情境之中學習數學知識。例如，在利用平方差公式分解因式時，不少學生只能用原始的“a²-b²=（a+b）（a-b）”這種固定形式，形式稍有變動，就不知如何是好，無從下手。這時教師應鼓勵學生大膽地提出自己的觀點，即使觀點不正確，也給以恰當的評價，與其共同探討怎樣才能得到正確解法，師生進行平等交流。這就要求教師敢于蹲下來看學生，不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中去，與學生打成一片，共建有利于數學個性發展的課堂氣氛。這就要求教師還要做個性張揚的激勵者，但決不能忽視教師的主導作用，那種提出幾個問題，撒手讓學生自己做，“放羊式”的不去引導、啟發的做法是不可取的。

三、為掌握而教到為發展而學，把課堂還給學生

數學新課程標準要求數學教師認識到：在未來社會中獲取知識的能力比獲得知識本身更重要，也就是人們常說的“授人以魚，不如授人以漁”。故“為掌握而教”應走向“為發展而學”。教學中教師的主導作用效果，是以學生主體功能發揮是否充分來衡量的，離開了學生主動積極的參與配合，教師的主導作用就失去了意義。教師的“導”要具有科學性、啟發性和藝術性，同時還要尊重學生身心的發展特點和教育規律。這樣有利于學生積極主動地、生動活潑地投入到教學活動中去，充分激發學生的思維活動。

教師是學習過程中的導游，學生是游客，教材中的知識內容是旅游景點，學習過程是旅游過程。教師應營造和諧、自主，具有創意的課堂氛圍，尊重主體的獨立性、自主性、能動性和自我超越性，以學生積極參與為特征，讓學生在活動中經歷和體驗知識發生發展過程，使學生自己知道學什么，怎么學；摒棄那種高壓灌輸式、一問一答式、被動接受的單調乏味的學習模式。在這樣快樂的“旅游”環境中，“游客”才能真正深刻地領會“景點”中美好的風光，才能在數學天地中體會到成功的喜悅和自我的價值。例如，在應用題的教學中要培養學生運用數學知識解決簡單的實際問題的能力，不能僅僅停留在讓學生憑借生活經驗，進行形象思維去解題。因為應用題反映的是一個實際問題。學生解題過程是用數學方法解決實際問題的過程。它要求學生逐步舍棄應用題中的生活、生產情節，進行提煉概括，使之成為數學問題，再運用數學知識進行解答，進而解決實際問題。在把實際問題轉化為數學問題的過程中，提煉概括出應用題的真正題意正是學生要學習的重點之處。美國數學家斯蒂思說過：“如果一個特定問題可以轉化為一個圖形，那么思路就整體地把握了問題，并且能創造性地思考問題的解法。”教學中要求學生從多角度去聯想，思考和探索，并在課堂上自由大膽表現出好奇心、挑戰心等，能在解題的思路上有創新性、發散性，從而可以水到渠成地得出正確答案。教學中教師教給學生的應該是方法庫、工具庫。