職技高師院校理工科專業英語教學現狀的調查分析

摘要： 本文針對職技高師院校理工科大學專業英語的教學方法、教材編寫和教學效果等教學現狀，進行了調查問卷，并對調查結果進行了分析，指出了專業英語教學中存在的問題，對今后理工科大學專業英語的教學提出了幾點建議，以期提高專業英語的教學效果。

關鍵詞： 理工科 專業英語 教學 調查分析

隨著我國改革開放的不斷深入，社會對外向型人才需求的不斷增加，各院校對外語教學部十分重視，投入了大量的人力及物力，采取各種措施，以提高外語教學的水平，使畢業生更加適應社會的需求［１］。應當說，大多數專業畢業生在經過了大學基礎英語和專業英語的學習以后，都具有了一定程度的英文閱讀能力和翻譯能力，但是由于基礎英語和專業英語在課程內容上沒有進行合理的銜接，在較長的基礎英語學習階段，課程內容很少涉及專業領域；而專業英語學習階段，由于課時少，課程內容必然膚淺，從而導致學生對專業知識英文資料的領悟能力較差。

為此，我們針對職技高師院校理工科專業英語教學現狀，對河北科技師范學院機械電子系、計算機系、食品工程系和教育技術系等四個系部進行了問卷調查，旨在發現專業英語教學中存在的問題，探討適用的教學方法。

1.調查情況

本次問卷共發放問卷660份，回收645份，其中有效問卷627份，其中男生465名，女生162名。調查問卷共分三部分：第一部分了解學生對專業英語的興趣；第二部分是專業英語教師的授課語言；第三部分是學生對專業英語教學的學習動機、評價以及對教學的期望和建議；第四部分是使用教材情況；第五部分是專業英語的教學方法。調查結果如圖1、圖2、圖3、圖4及圖5所示。

2.問卷調查結果分析

調查結果表明，職技高師院校理工科專業英語教學現狀和學生的學習情況反映出的問題涉及各個層面，主要有以下幾點：

2.1從學生的學習狀況來看，在本次問卷調查中，填寫問卷的學生承認他們對專業英語的學習認識不到位，學生學習積極性普遍不夠高，對于專業英語的感興趣程度不高，僅有29.5%的學生對非常感興趣或比較感興趣，表示一般的占63.5%，表示不感興趣占3.8%。

2.2從教師授課情況來看，26.4%的被調查學生反映教師授課語言是以漢語為主，這說明很多專業英語教師的英語水平還達不到專業英語教學的要求。且調查過程中我們了解到，大部分教師所采取的教學法只是照本宣科，很多教師的教學方法都是閱讀和翻譯相結合，教學重點是翻譯，較少包含聽說和寫作訓練；48.7%學生反映他們的教師在課堂上所使用的是單調的純翻譯或閱讀與翻譯相結合的教學方法，輔以寫作訓練的只占13.8%；且以教師為中心遠遠多于以學生為中心，不能充分調動學生的學習積極性。這樣就導致學生對于科技論文寫作知識相對缺乏，他們很難適應工作中用英語進行專業寫作的需要。

2.3從教材編寫情況來看，各高校所選用的專業英語教材普遍比較混亂，粗制濫造的現象比較嚴重。選用原版英語教材的占3%，采用出版社發行的教材占56.9%，采用學校自編教材或任課教師從專業文獻中選編的占40.1%。且很多學生反映他們所使用的教材沒有相應的語法知識補充、詞匯表及相應的練習，其中還有一些印刷錯誤。認為教材難度合適的學生占48%，認為教材的趣味性很強或比較強的學生寥寥無幾，絕大多數學生認為教材比較沒趣味或根本沒趣味。

2.4專業英語教學的組織管理松散。本次調查中很多學生反映其所在學校不夠重視專業英語教學。認為所在學校專業英語教師師資力量很強或較強的較少。盡管專業英語現狀反映的問題很多，但無論是學生、教學管理者還是專業英語教師，都對專業英語教學前景充滿了期盼，提出了很多寶貴意見。這些意見為我們探討專業英語教學改革提供了有益的借鑒。

3.幾點思考及建議

3.1加強專業英語師資隊伍建設，培養高水平、復合型的專業教師。

提高擔任職技高師院校理工科專業英語主講教師的素質是提高理工科學專業英語教學水平的主要途徑。理工科專業英語課程是理工科專業課程知識和英語的交匯體、結合體，需要的是既諳熟專業課知識，又精通英語的教師，而這種教師正是目前理工科教育所緊缺的。通過對教師的知識結構進行合理優化和調整，選送英語水平較好的理工科專業教師參加英語培訓或進修來培養一批適用的教師是解決專業英語師資最可行、最便捷的方法［３］。

3.2轉變思想，加大對專業英語教學的改革力度和重視程度。

確立專業英語課程在機械工程學科課程體系中的重要性，結合以培養綜合性實用專業英語人才為重點的思想，要從教材建設、教學方法及實踐等方面加大教學改革的力度。在教材建設方面，編寫既能反映本學科前沿動態又能培養學生語言能力的高質量教材，使教材更加專業化和系統化。在教學形式上，多開展交流和多媒體教學，實現專業課和英語教學的跨學科完美結合［４］。在課程設置上，教學第三至四年加大雙語教學的力度，使專業英語與雙語教學順利接軌；全面提升學生的專業英語水平。

3.3合理安排教學內容，改革教學方法及授課形式。

專業英語課是基礎英語的后續課程，目的是培養學生在今后的專業崗位上具有一定語言運用能力。然而，根據調查顯示48%以上的學生反映他們的教師在課堂上所使用的是單調的純翻譯或閱讀與翻譯相結合的教學方法，正如傳統的英語課堂教學，這種方式使學生處于被動接受狀態，忽視了培養學生的語言綜合應用能力［４］。事實上，專業英語教學應鞏固學生在基礎階段的學習，進一步加強說和寫的能力。這就要求教師改革教學手段，以培養語言技能為主，針對學生的特點加強聽、說、寫的訓練，改革教學方法及授課形式，采用靈活的方式組織課堂教學。

3.4加強對專業英語教學的管理，調整考試方法。

考核方式對學生的學習具有相當的引導作用，從被調查學生的填寫情況看，很多學生考試的題型以英漢、漢英互譯為主，很少涉及聽、說、寫等其他方面；多采用開卷，閉卷考試方式也很少，且很多教師給學生的成績只是依據期末考試的答題情況。這顯然不利于促進學生語言能力的提高，因此必須調整考試方法，以保證專業英語教學的基本質量；建議設置嚴格的考試制度，改革考試方式，采用翻譯、寫作、聽力及口試相結合的形式，并結合學生平時學習表現給出期末成績。

4.結語

本次調查結果表明，目前職技高師院校理工科專業專業英語教學已取得了一定成績，但在教學環節中存在著上述各方面的問題，必須從根本上引起教學管理相關部門和領導的高度重視。必須組織相關專家科學地制定專業英語教學大綱，編寫內容新穎并注重培養語言技能的高質量專業英語教材，加強對教學的管理，采取適當的教學方法與形式，革新考試方法，保證大學英語學習四年不斷線，提高學生的英語應用能力，實現英語教學的跨越式發展。

參考文獻：

［1］芮燕萍，趙睿，王志波.專業英語教學現狀及改革前景的調查研究［J］.華北工學院學報（社科版），2004，（3）：80-82.

［2］王鋒，董小瑞.理工科院校專業英語教學方法的探討［J］.中北大學學報（社科版），2005，（2）：63-65.

［3］扈暢.關于理工科專業英語教學改革的若干思考［J］.黃河水利職業技術學院學報，2005，（1）：75-77.

［4］李新，崔學深，盛慧慧.高校專業英語教學現狀調查報告［J］.中國電力教育，2004，（4）：124-127.

基金項目：河北省十一五教育科學規劃課題（06030096）