高職高專英語大班教學面臨的問題與思考

摘要： 高校擴招造成在校學生人數增加，班級容量增大，使英語教學面臨嚴峻挑戰。本文試對當前高職高專英語大班教學所面臨的問題，提出解決的對策和建議，以期提高英語教學效果。

關鍵詞： 英語大班教學 問題對策

自1999年全國高校開始擴招以來，大學招生人數從1998年的108萬擴大到2008年的600余萬，目前全國高校在校人數達到2300萬，高校毛入學率居世界第一。由于高校擴招和師資、教室緊張，許多高職高專院校采取上合班大課的方法來緩解這一矛盾，有時班級容量最大時曾達到每班120人。然而從英語教學的一般規律來看，班級的規模控制在30人左右是符合語言教學規律的。但是，高職院校英語師資隊伍從數量到質量的不足無法滿足這一客觀需要，這在一定程度上導致了學生學習有效性的降低，影響了英語教學質量的提高。

一、大班英語教學面臨的問題

1.教師方面。

（1）難以進行有效的課堂管理。

由于每個班的人數比較多（少則四五十，多則一百多），考勤費時費力。如果嚴格考勤，則會過多地占用課堂教學時間，使教學任務無法按時完成，因此，在實際教學過程中，許多教師便省略了考勤這一環節。這就使得自覺性較差的學生逐漸放松了對自己的要求，經常遲到、早退、無故曠課，影響了課堂的嚴肅性。有的學生雖然按時上課，而且也似乎在認真聽課，但實際上是心不在焉，做其他事情，如看小說、聽音樂、做其它科作業等甚至有些學生不愿意聽講而與同學聊天。對于這些消極現象，許多教師或是忙于教學進度的完成而顧不上管，或是礙于情面而不愿意管。久而久之，許多學生也就對此現象見怪不怪，習以為常。

（2）教學活動組織困難，教學效率不樂觀。

每當教師在課堂上布置討論、對話等活動時，大家活動得似乎很熱鬧。但仔細觀察，卻問題重重：有的學生不明規則就用中文在說，有的學生胡亂聊天，有的干脆坐著不參與，等等。這樣的教學設計達不到預想設計的初衷，反而浪費了寶貴的教學時間，提高不了學習效率。同時班級內“秧田”式的座位，使教師沒有足夠的空間來組織教學活動，學生的活動空間、想象空間也受到限制。

2.學生方面。

（1）學生語言實踐機會少，不利于英語口語的提高。

英語課是一門實踐性很強的課，聽、說、讀、寫、譯等各方面都需要大量的練習，但由于學生人數多和教學內容多的緣故，所以，教師只能采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板”的模式。然而交際能力的培養是語言學習的最終目的，并且現在許多用人單位都特別看重學生的口語能力。因此外語教學絕不能忽視口語練習。但由于時間有限和學生人數眾多，大班教學很難讓每個學生都有較多的口語練習機會。

（2）學生參與意識不強。

高職學生大多英語較差，很難主動參與到互動課堂學習中去。大班教學時很多學生覺得壓力很小，大部分學生的想法是:人這么多，即使我不回答問題也會有同學來回答的；即使我在課堂上睡著了，老師也不會注意到我。因此，他們不太愿意回答教師提出的問題，盡量避免和教師進行交流。尤其是當教師向全班提問，希望學生自愿回答時，往往出現“冷場”的尷尬局面，或者出現少數學習能力強的學生“壟斷”場面。即便在分組討論時有些學生也有依賴心理，自己不參與，認為這是別人的事。久而久之，多數學生得不到應有的鍛煉，覺得課堂單調乏味，缺乏課堂參與的熱情和積極性，甚至完全失去學習興趣。

（3）教學環境堪憂。

上大班課時，由于人員密度過大，室內空氣流通性也不是很好。坐后排的學生，即使有較好的聽力和視力，也會覺得難以聽清老師說話和看清黑板上或屏幕上的內容。即使在音響效果較好的多媒體教室，學生的注意力也會因長時間、遠距離地傾聽和注視而產生的疲勞以及前面同學說話的干擾而受到影響。

二、大班英語教學的策略

1.利用多媒體和網絡等來進行英語教學。

隨著計算機與互聯網的普及，很多高職高專院校越來越多地利用多媒體和網絡等現代技術來進行英語教學，以補充傳統教學模式和大班英語教學的不足。首先，多媒體教學不僅大大緩解了師資短缺和備課資料不足的矛盾，而且減少了教師板書的時間和辛勞；其次，教師改變了傳統的“粉筆+黑板”的教學方式，可以用多媒體課件給學生教學，既有文本、圖像、圖形還有音頻、動畫、視頻等，可提供書本教材不能提供的大量材料，使學生通過視覺、聽覺等不同渠道接受語言信息，極大地豐富和完善教學內容，提高學生學習英語的興趣和教學效果。網絡教學通過因特網與電子郵件和聊天室等方式和途徑來開展更廣泛的、真實的思想及語言方面的交流活動。因此，利用多媒體和網絡等來進行英語教學，可以給學生提供形象、生動的真實情景，可以使學生大量地閱讀，可以隨時聽到豐富的語言材料，并進行寫作練習，使課堂不斷地向外延伸，極大地開闊學生的視野。

2.利用小組活動，促進合作學習。

由于人數眾多，上課時間有限，每個學生不可能都有機會回答問題，特別是在口語練習中，每個學生也不可能都有機會說英語。因此，在大班教學環境下，分組活動、組內合作、組間競爭的小組活動是課堂教學中合作學習的一種較好形式。它可以較好地解決大班教學中單個學生學習和活動機會相對較少的矛盾。可以真正讓每個學生都參與到小組活動中來，讓小組中的每個成員都能為目標任務的實現作出自己的貢獻。小組合作學習不但提供了運用英語的機會而且培養了他們的合作能力；有效地提高了學生解決問題的能力，也增強了他們學習知識的興趣。更為重要的是，組員之間不同觀點的交流培養了學生的辯證、發散思維；學生在人格平等的環境里學習，有利于開動腦筋，發揮想象力和創造力，更自覺地承擔起自主學習的責任。

3.培養學生的自主學習能力。

自主學習能力簡稱為自學能力。它是指“學生在語言學習過程中的質的參與，即學生具有對自己學習目標的意識，對整個學習活動的參與以及對自己的學習承擔責任的意識”。在大班教學中，培養學生的自學能力顯得尤為重要。因為相對于標準教學班級的學生來說，大班中的學生與教師一對一交流的機會比較少，受到教師學業方面的指導更少。因此，只有“教會學生學習”，才能減少學生對教師的依賴，使學生真正學會獨立駕馭學習的能力。因此教師有時僅需要告訴學生幾個網上地址，學生就可以通過國際互聯網絡查詢資料，閱讀英文報刊雜志、練習聽力、聽世界上最好的教師講課等。此外高職高專學生教材都配有光盤，上面有課文講解、朗讀、參考答案等，學生可用光盤進行課前預習或課后復習。這讓我們的教學變得更加輕松化、科學化、現代化。

三、結語

高職高專大班教學現象較為普遍，教師應關注新的教學動態，關注學生的需要，采用新的教學模式，認真研究大班教學的特點，積極尋求適合大班教學的方法，圓滿完成既定的教學計劃和目標；并利用網絡信息資源激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，突破大班英語教學的瓶頸，使老師和學生都處于一個快樂的教和學的氛圍中，這樣大班英語教學的各種難題都可迎刃而解。

參考文獻：

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