構建寓教于樂的英語教學模式

摘要： 外語學習的效果不僅涉及一些客觀因素（如學習環境、自身的天賦、教師的水平等），還涉及學習者本身的情感因素。在教學中，情感因素起著或促進或阻礙的作用，因此，教師必須注重培養學生的積極情感，創設師生情感交流的氣氛，結合運用多種教學方法，更有效地激發學生參與學習的積極性和興趣，促進學生認知活動的健康發展，寓教于樂，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞： 情感交流 和諧 寓教于樂

大學英語教學枯燥乏味是目前存在的一種普遍現象。如何讓枯燥乏味的英語課堂生動而高效呢？構造寓教于樂的大學英語教學模式勢在必行。大學英語教學枯燥無味是當前一種普遍現象，如何讓枯燥無味的大學英語教學變得生動而高效呢？構造寓教于樂的大學英語教學模式勢在必行。

一、創設師生情感交流的和諧氣氛是構建寓教于樂的大學英語教學模式的前提條件

《英語課程標準》強調：基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且要培養學生積極向上的情感態度。激發他們的學習興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。而要真正做到這些，需要我們創設師生情感交流的氣氛，建立平等的師生關系。怎樣才能較好地創設師生情感交流的氣氛呢？

1.教師調整自己的情緒，注重外在、內在形象。

教學活動過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響學生的心理狀態。良好的情緒能使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良情緒則相反，會誘發學生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。近代教育家第斯多惠說過，“教學的功能不僅是傳授知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞”。一個滿臉倦容、無精打采的教師走進課堂，教學的氣氛必然死氣沉沉，學生必然會懶得動腦、動手學習。所以，教師必須精神飽滿、舉止大方地踏上講臺，使學生精神為之振奮，迅速集中注意，盡快進入學習角色。

2.微笑——溝通心靈的“催化劑”。

自古以來就有“師道尊嚴”“一日為師，終身為父”的說法。因而學生對教師有種敬畏感，很難發揮出主觀能動性，這就需要教師以真誠的微笑和滿腔的熱情打動學生，尤其是以賞識的眼光來觀察學生，增強他的自信心。調查表明，學生最喜歡既是師長又是朋友型的教師。微笑會使學生感到老師無比的親切，學生們膽子大了，信心足了，腦子就更活了，課堂氣氛就更輕松。在輕松、愉快、和諧的學習氣氛中能使學生適度地興奮，具有學好的信心，又能使其智力發展達到最佳狀態。反之，教師上課時板著臉、冷冰冰的，學生的面部表情也是冷漠的，雙方都把教學當成枯燥、機械的履行義務，在這種氣氛下學生如何產生學習興趣？

3.親切的目光。

人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，一個人的情感最容易通過眼神和臉部表情反映出來。教師的目光刺激和調節著學生的情感。教師一進課堂就要用目光掃視全體學生，“大家好”就已寫在眼睛里了。講課時也要用目光掃視全體學生，“詢問”他們聽懂了沒有。在提問時、學生回答問題時，教師都要投以慈祥、鼓勵的目光，使學生的緊張心情得到放松、智慧得以展露。總之，教師的目光不能漏過一個學生，要使每個學生都感受到教師的親切關懷、愛護、期待，以及對他們成長的信心。

4.語言富有感情、有感染力。

教師的語言能對調節學生情感起很大作用。語言能實現“知”、“情”的交流，如果使親切的微笑、激勵的目光等跟充滿情感、富有感染力的語言配合，一定能創造出輕松愉快、生動活潑、情知交融、思維活躍的樂學場面。在激情洋溢的課堂上，學生們自然能保持高昂的學習情緒。總之，要創設師生情感交流的良好氣氛，教師帶進課堂的應該是對學生的關愛、得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫和優美的語言、飽滿的情緒，這樣才會感化學生，吸引學生主動地參加，并創造性地設計各種語言活動。

5.幫助學生樹立自信心和自尊心。

在英語教學過程中，應認真研究和分析學生學習外語的心理，積極消除或減少他們在外語課堂學習中的心理障礙；平時加強與學生溝通并經常進行情感交流，利用機會深入了解每一個學生的學習心理，特別是那些對英語不感興趣的學生，更應時刻關心他們，用情感化他們，讓他們“親其師而信其道”，關注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們正確認識并排除來自外界的各種消極影響，學會自我調整心態。比如在課上，我常鼓勵一些不太開口的或基礎差的學生講英語，哪怕只會讀一個單詞，我都給予充分肯定，以消除他們的緊張害怕情緒，幫其樹立起學好的信心。并鼓勵他們要以自己的不斷進步來贏得別人的尊重和承認。

二、通過各種教學手段激發學生的主觀能動性，真正做到寓教于樂。

1.采取形式多樣的新課導入。

要想上好外語課，一個吸引學生的好開頭是非常重要的。成功的導入能先聲奪人，引人入勝，培養興趣，激發學生強烈的求知欲。

（1）利用圖片。充分利用每篇課文的漫畫、插圖和與課文有關的具體實物等，開展聽說活動，從而引出課文的主題。值得注意的是，在聽說活動中，他們是從消極的語言重復變成積極創造性地運用語言，這是學習的一大進步，教師應創造輕松愉快的氣氛，不要太在意學生的錯誤，使交際練習達到成功。對于口語中學生出現的并不妨礙表意功能的錯誤，或以后通過語言積累可以自行改正的錯誤，教師應盡量免糾或少糾，一般予以放行，或稍稍采取技巧性改正方法處理。錯誤分析倡導者Corder認為，學生的錯誤可分為兩大類，即失誤（mistake）和錯誤（error）。失誤或語言行為錯誤（performance errors）是由于一時記不起或緊張、粗心、疲勞、激動、膽怯等導致的言語差錯，沒有規律，只是偶然發生，自然無須糾正，應當由學生自己發現并改正。在此過程中，我們應該淡化錯誤，激勵為主，不要吝嗇“clap for them”。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態，也能培養學生的創造思維能力，值得一試。

（2）問題導入。教師可根據文章的內容，提出有關切合學生實際又能體現課文內容的問題，使學生在體驗自己的生活中進入新課學習。如我在大學綜合英語第一冊Unit 2“Friendship”時，和學生進行了如下自由交流。

T：Boys and girls，Friendship is very important in our life，do you think so?

Ss：...

T：I’m very happy every day，

because I have many good friends to share my happiness and bitterness together.And I love making friends.Do you want to meet some of my good friends?

Ss：...

T：（Show the pictures for the students）Look at the pictures of them.Do you know them before?Let’s get to know them one by one，Ok?

Ss：...

這樣，全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣，從而產生了一種探求知識的渴望。

（3）學生演講。教師可要求學生在預習新課的基礎上寫一篇與自己生活相關的演講稿，使學生自覺地把演講內容和課文內容有機地結合起來，充分調動學生自覺鉆研教材的積極性。

（4）展開想象。教師給出課文標題，讓學生們展開想象，然后可將學生的想象與課文內容相比較。這樣既可提高學生的口語表達能力，又可提高其想象力。

（5）介紹背景。如果課文是某個故事的簡寫或片斷，那么介紹這個故事的文化背景、主要內容，或者作者生平就能使學生產生興趣。

（6）開展游戲。游戲是英語教學行之有效的方法之一。不管什么年齡的學生，做游戲總能吸引他們的注意。

2.運用靈活多樣的教學方法。

單一的教學方法是乏味的。即使是一個好的方法，經常用也會失去它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，不斷地探索，不斷地追求。教師應有的放矢，根據教學內容，創設不同層次的情景，通過問答、對話、采訪、表演等形式，實施情景教學。如ask and answer in pairs，ask and answer in chains，one answer and the others ask等。再如，一對一的采訪或一人采訪多人等。這樣使學生在課堂上全神貫注、興趣盎然，學生在不知不覺中既學到了知識，又培養了學習興趣。

除了以上形式，我想談談在英語教學中的跨文化導入。在英語教學中導入跨文化的內容有利于學生打開眼界、開拓思路，提高學生的綜合素質，使其得到一定的藝術修養和中外文化精髓的熏陶，具備一種新的文化意識；有利于提高學生的實踐能力和創新能力。在教授大學英語綜合教程第一冊Unit 1“Growing up”時，文中提及意大利細面條的吃法，我就跟學生們談到相關文化背景，發現他們對跨文化知識背景很感興趣，爭先恐后講述跨文化社交禮節及習俗方面的知識。比如，有人打了個噴嚏，中國人的反應是“有人想你了”、“有人說你了”，或開玩笑地說“誰在罵你”，英國人或美國人則說“God bless you”（上帝保佑你）；很多人認為漢語中的“請”相當于英語中的“please”，但在某些場合卻不宜用please，比如讓別人先進門或先上車時，不說“please”，一般都說“After you”；在餐桌上請人吃飯吃菜、喝酒或請人吸煙時，一般都用“Help yourself”，也不用“please”，等等。

3.讓幽默和賞識一同進課堂。

幽默的英語教學不僅能活躍課堂氣氛，還能培養學生興趣，啟迪心智，給學生以美的享受，使課堂教學富有成效。在講授大學英語第三冊Unit 5時，我首先問了學生幾個問題，幾個問題環環相扣，貼近他們生活實際，所以學生回答得很是熱烈。可其中有一個學生一直保持沉默。于是，我總結了學生的精彩回答簡單復述了采訪的第一段對話之后說：“現在，我們有請沉默派的代表XX先生為我們go on retelling。”這個學生拘謹地站了起來，我笑著說：“別總把機會讓給別人，這次也讓我們領略一下你的豐采。”這位學生終于開了“尊口”。而其他同學也紛紛舉手。復述得很好，我立即給予了充分的肯定。最后布置了作業：“Retell the passage in your own words.”學生們很有信心地說：“No problem.”

4.聯系現實生活的教學內容。

只有當學生能用英語談論日常生活中發生的事情時，他們才會真正感到英語有用。于是作為教師就應該盡量讓英語走進他們的生活。英語新教材內容豐富多彩，貼近學生生活，教師要潛心挖掘教材的內容，從課文情景中取材，為學生的語言實踐營造一個真實的氛圍，使其在一種真實的情境中感受到真正的語義，真實的語感，讓學生利用所學知識，在實際生活、學習中進行逼真的感情、思想、語言交流，激發學生學習興趣。這樣讓學生把所學語言的知識與實際生活結合起來，并在實際生活中運用，不僅活化了教材內容，而且大大激發了學生的學習興趣。總之，在教學中，教師要創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，要充分挖掘學生的潛能，增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識。教師用心備課，精心備課，締造生動課堂，寓教于樂，課堂才能讓學生深深著迷，學生才會愛上英語，教學效果才會提升。

參考文獻：

［1］［蘇］B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社.

［2］趙厚憲.外語教學中的文化教學原則［J］.中國英語教學，2002，（6）.