高職院校學生英語學習動機的激發與維持

摘要： 學習動機是促使學習者產生某種學習行為的內在或外在的驅使力。本文從學習動機的定義入手，結合高職院校學生英語學習的現狀，分別從三個角度論述了激發與維持高職院校學生英語學習動機的手段與方法，以提高英語教學效率。

關鍵詞： 學習動機 高職英語 激發 維持

隨著人本主義心理學的發展，教育中的情感因素越來越受到重視，以“學習者為中心”的教育觀念漸漸深入人心。在教學活動中，外語教師開始重視影響學習者的個人因素（如：動機態度、情感焦慮、學習策略等）的分析和研究。在高職院校的英語學習中，要想提高英語教學質量，使學生在聽、說、讀、寫等能力方面有較大的提高，首先必須激發學生強烈的學習動機，并維持動機強度。只有當學生對英語學習有了正確的學習動機時，他們才能刻苦主動地學習，不斷追求和探索所學對象，并以頑強的毅力去克服英語學習中所遇到的困難。因此，激發和維持學生英語學習的動機對于提高高職院校學生的英語學習效果起著至關重要的作用。

一、學習動機的相關研究

動機是學習過程中行為取向的內在驅動力，是“支配行為，產生導向”的一系列因素。簡單地講，就是學習的目的和原因。根據學習者動機產生的根源，Noels等研究者的自主理論認為，外語學習動機可分為內部動機（intrinsic motivation）和外部動機（extrinsic motivation）。內部動機是外語學習者個人對所做事情本身感興趣，學習的動力來自學習者內部因素，如求知欲、好奇心、表現自我等；外部動機指外語學習者受到外力推動，或外部誘因的激發而產生學習動力，如為獲得文憑、升學、就業，甚至是父母、老師的表揚獎勵等。

二、高職院校學生英語學習動機的現狀

根據很多調查結果顯示：我國絕大多數高職院校學生英語學習動機以外部動機為主，內部動機較弱，主要學習目的是為了通過考試（如：每學期期末考試、大學生英語能力測試和四六級考試等）和拿畢業證書。同時，還有一部分學生存在著非正確的甚至是錯誤的學習動機。

總的來說，高職院校學生的英語學習動機大致可分為三種類型：

1.個人前途型。

他們把英語當作一種工具學習英語，是為了目前或將來的個人發展，這同時從側面說明了絕大多數學生認識到在新的社會環境下英語作為一項技能的重要性。這種個人前途型的學習動機一定程度上推動了英語學習積極性，但也容易使學習者產生滿足感。

2.履行義務型。

有相當一部分學生學習英語只是迫于畢業、升學等具體功利目標的外部壓力，學習英語只是迫于無奈，只是為了對得起父母、老師和所交學費，他們的英語學習動機帶有極強的短期行為和近期功利色彩。一旦短期目標實現，動力隨即消失。他們只有始發性動機，并不具有持久性的動機。

3.模糊不清型。

調查結果還顯示，有許多學生沒有明確的英語學習目的，不知道為了什么學習英語，或者沒有考慮過。因而在英語學習上非常消極被動，每天糊里糊涂，看同學干什么，自己就干什么，其英語學習存在著盲目性。

三、學習動機的激發與維持

1.重新確立目標，獲取新的內驅力。

高職院校學生在入學后普遍地表現出學習積極性不高，以往在高中階段的學習韌勁也沒有了。同時他們認為上了大學，可以松一口氣了，對新的學習動機不明確。英國心理學家赫爾（Hull C.L）指出：當一個目標達到后，原先力爭達到該目標的內驅力迅速減弱。這時，教師必須為學生提供新的有效的誘因，即新的目標，使學生獲取新的內驅力，以激發他們正確的學習動機。心理學的研究也告訴我們，在人們的行動中內驅力與目標緊密相聯，若沒有內驅力，就無所謂目標，反之，沒有目標，內驅力也不復存在。

要使學生認真學習，首先就要使他們明確新的學習目的，正確認識英語學習的重要性，確立長期的英語學習目標。在不否認學生已有的近景式學習動機（如，能夠在大學英語四級考試中取得好成績、能夠有助于找到一份理想的工作等）的基礎上，向學生導入遠景式學習動機。隨著國際經濟一體化和中國改革開放的進一步深入，英語在人們生活中不僅僅扮演重要的角色，而且將是不可缺少的角色。英語既是英美等國的母語，也是世界通用的國際語言。強調語言是一種工具，那么學習英語的目的應該是能運用這種工具進行有效的交際。因此，應逐漸地讓學生真正理解學習英語的長期目標，對英語學習的認識具有前瞻性，理解英語也是一種終身教育。因此，大學英語不能簡單地被看作是一門公共必修課程，英語學習能力也不能簡單地以考試分數來衡量。英語是一種溝通的工具，是文化的載體，體現著一種邏輯思維方式。英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，將是人們在當今社會生存和發展必不可少的技能之一。

2.改進教學方法，激發學習動力。

要增強高職院校學生英語學習的動機，激發其積極性，就要反復斟酌教法，讓學生克服學習障礙，并讓他們獲得“成就感”來加強學習動機。可以從以下幾方面進行：

2.1有意識地培養學生的學習興趣。

當學生對所學科目有濃厚興趣時，就同一科目而言其學習效果會比對此科目沒有興趣學習時要好。因為興趣會使人的精神高度集中，這時大腦處理信息的效率達到最高。對英語而言，對英語產生興趣的學生中有的是對美英國家在科技、經濟、教育、軍事、社會發展的先進程度感到羨慕；有的學生很喜歡聽英美的流行音樂；有的很喜歡看美國電影；有的對西方眾多的節日感到饒有興趣；有的對其自然地理（比如美麗的尼亞加拉瀑布、雄偉的科羅拉多大峽谷）產生濃厚興趣；有的很欽佩其歷史人物（如丘吉爾、林肯）；有的對英美文學作品很感興趣。教師應該讓學生了解把英語作為本族語的人民的生活方式和生活狀態。當教師通過多種教學手段讓學生了解了美國是一個多民族的國家，了解了美國的歷史、地理、電影、音樂，了解了澳大利亞最早是作為英國遣送犯人的地方，了解了美國印地安人遭受的苦難等，很多的學生一定會大大加強他們學習外語的積極性。

2.2精講多練，融會貫通。

高職院校的學生學習英語的主要目標不是弄懂理論語言學或文學，而是在未來的工作或生活中能夠有所運用。教師在課堂上講授語言、詞匯、語法等英語知識，只是讓學生掌握英語的手段，而非目的。因此，對于此類學生必須采取練習為主，講授為輔，精講多練的教學方法。

圍繞某個內容，通過不同角度進行多種形式的練習。這樣不會使學生感到厭倦，始終使學生的大腦處于興奮，從而保持學習的最佳狀態。反復練習，不斷滲透，不斷強化，使學生對所學的東西做到舉一反三，最后達到熟練掌握。

當然，訓練要在使學生理解的基礎上進行，模糊不清，似是而非，沒有真正理解情況下的盲目操練是不會收到好的效果的。講和練不能截然分開，講中有練，練中有講，講講練練，講練結合。講要有講的藝術，練要有練的方法。

學生在課堂上腦、口、手共同使用，會忙得不亦樂乎，因為他們全身心地投入到學習中去了，參與了，并且懂得了。對于好學的學生，這就是最大的成就感。

2.3運用現代化教學手段，增強學習主動性和自覺性。

外語教師應注重對現代英語教學技術、手段（如：多媒體、互聯網等）的研究和應用。以現代教育技術為基礎的外語教學模式更具有啟發性。教學在仿真的情境中進行，軟件的配備會豐富學生的感性知識，激發學生的創造性，從而在學習語言的同時加強學生的科學素養和創新思維。學生在學習過程中不是簡單地從教師那里“獲得”知識，而是自己創造了知識。由于改變了單一的課堂講授方式，學生對教師的現場依賴將大大減少。學生在這個過程中也獲得了完全的學習主動權。他們的學習活動由被動地接受轉為主動地實踐，學生的參與意識會大大增強，可以激發學生學習英語的興趣，增強學生自主學習的能力。

2.4關注學生個體差異，因材施教。

保證學生學有所得還要求我們在教學中關注每一位學生，關心他們的個性差異和身心發展。對于一些膽怯內向、不善口語表達的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會，對他們的點滴進步進行及時的肯定和鼓勵，使得他們獲得學習上的“成就感”，產生上進的動力。教學中，我們還要做到因材施教，給不同層次的學生布置不同形式和難度的練習和任務。如學完一篇對話或課文后，對于學習有困難的學生只要求朗讀或背誦，而對于學有余力的學生則要求他們復述、改寫或討論。讓他們通過成功完成任務、解決問題、體驗和認識自己的進步和能力，做到“每次離開教室，學習者都感到來上課是有收獲的”（Stevick，1971）。對于厭學的學生，可以多給他們自我表現的機會，往往這部分學生有自己的特長，如用語法不太正確的英語或者中英結合來一段幽默，對這種想象要多肯定和鼓勵，讓他們成為課堂活動的一份子，不要排斥他們，以情感人，以理服人，他們會意識到學英語的樂趣。

3.創造和諧的師生氛圍，維持學習動機。

3.1樹立學生的自信心，盡量創造良好的外語學習環境。

幫助學生認識語言錯誤是教學中常用的方法，但在外語尤其口語學習中，只能適可而止，不宜見錯就糾。大學生是成年人，他們學外語不像剛學一種新技能，而且他們已有過學習母語的體驗。母語在大腦中已經根深蒂固，所以過度改錯會挫傷其學習積極性，貶損其形象，從而使學生對學習外語喪失自信心，高職院校學生尤其如此。在教學過程中，教師應盡可能提供相關的非語言信息來消除學生不自信心理，譬如，訓練口語聽力，教學的重點宜多考慮創造真實的交際氛圍、角色、話題等，讓學生更多地了解英美等國家的風土人情。由于絕大多數英語學習者沒有機會出國，所以教師可以借助電腦，通過多媒體技術再現說英語國家的真實生活情景，彌補外語學習環境上的一些不足。

3.2增強學生的主體意識，引導學生進行正確的自我評價。

自我評價是自主學習的重要組成部分。學習者自己最了解自己的學習過程和感受。教師要放手讓學生根據自己的評價標準評價自己的學習結果。學習者只有在他們認為舒適的狀況下才能學好外語。如果學習者認為某種活動方式對他們的心理安全構成威脅，而教師又強迫他們這么做，那么學習者就不會有真正的學習主動性。

因此，對于高職院校的學生，教師要以身作則，保證課堂活動中每位學生的權利和機會均等。同時教師不能盲目地把學生進行橫向比較，而是要縱向觀察每一位學生的英語學習情況，增強學生的主體意識，引導學生進行正確的自我評價，從而產生學習的主動性和熱情。

3.3給予學生適當的評語。

評價是指在分數之外，教師還可評等級、寫評語、表揚或批評等，這種評價可以起維持和強化動機的作用。按照學生的答案給予矯正并加上相應的評語的效果最好；按等級寫出鼓勵的評語，但針對性不強的效果次之；只給出等級而沒有評語的效果最差。因此教師在對學生的課堂提問、課堂活動的參與、課外作業、甚至測驗的試卷都不可只打一個分數或等級，必須根據各自的答題情況、個性特點及性別差異加上適當的評語，進行表揚或批評。赫洛克（Hurlock）的實驗表明：“適當表揚的效果明顯高于批評，但批評比既不批評也不表揚的效果好。”獎勵會顯著提高學生的學習動機，并且有持久性。正如教育心理學家蓋杰和伯令納所說，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激勵學生學習動機的方法”。獎勵的方式可以是物質上的，也可以是微笑、點頭或說一句“Very good!”“Well done!”“Great!”等。特別是對于在高中階段學習成績不是太優秀的高職院校的學生，此類贊賞鼓勵更能起到明顯的提高動機的效果。

四、結語

英語學習動機是影響英語學習成績的一個重要的非智力因素，它對學習起著巨大的促進作用。學習動機越高，學習越主動，越容易獲得成功。同時，面對學習化社會和終身學習時代的到來，特別是全球化時代對英語運用能力的要求，在眾多影響英語學習成效的因素中，學習者的學習動機顯得尤為重要。因此我們的外語教學必須適應學生和時代的需求，培養學生積極的學習情感，不斷改進教學方法，使學生從“要我學”變成“我要學”，從而真正提高英語教學效率。在高職院校這樣一個特殊的大學生群體里，對激發和維持學習動機的研究則是個更需要不斷探討的深刻問題。

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