小組合作學習教學在大學公共英語大班課堂中的應用初探

摘要： 大學公共英語大班課堂教學是目前許多高校面臨的挑戰。本文對小組合作學習在大學公共英語大班課堂中的教學設計及應用進行了探討，認為小組合作學習教學模式能有效地發揮學生的學習主動性和積極性，明顯提高大學公共英語的教學效果。

關鍵詞： 大學公共英語 大班教學 合作學習 應用

一、引言

由于高校的擴招及其教學資源的相對短缺，大多數高校的大學公共英語實行大班課堂教學。如何把語言教學的普遍原則與大班教學的實際結合起來，是我們面對的一個挑戰。對此，很多教師在探索實施分層教學，力求照顧全體學生的方法。面對眾多學生，分層教學說來容易做來難，要做到學生分層、教學目標分層、教學內容和材料分層、教學方法和教學活動分層、練習和作業分層以及評價分層等，對教師而言幾乎是無法實施的教學理想。筆者經過幾年的教學實踐，對小組合作學習形式的教學設計及應用進行了探索。認為小組合作學習教學形式能利用教學動態因素之間的互動，增加學生語言實踐機會和參與性，激發學生的主動性和學習興趣，不失為一個行之有效的方法。

二、合作學習教學理念

合作學習（cooperative learning）在20世紀70年代初興起于美國。在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一，對活躍課堂和發揮學生的主動性和互動性并能大面積提高學生的學業成績等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，成為當代主流教學理論與策略之一。被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”（王坦，2002）。

合作學習理論把學生與學生之間的相互作用提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用。而在傳統教學中，學生與學生之間的相互作用通常被認為是消極的因素，往往低估了課堂上同伴相互作用的重要性。

合作學習理論從學生的主體認知特點出發，巧妙運用生生之間的互動，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。在傳統課堂上許多原先由教師完成的工作就可以由學生小組來完成，而不再是“教”會學生學習，而是“讓”學生會學習。

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。傳統的教學評價關注個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負。這種競爭性的評價是有局限性的，它忽略了學生的個體差異性。在這種評價方式下，只有少數學生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數意義上的成功，而大多數學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數學生的發展。

三、大學公共英語大班課堂條件下小組合作學習教學的應用

在大班授課的大學公共英語課堂條件下，“面對全體學生”的理念和學生人數眾多的客觀事實之間形成了一種矛盾，對教師是一個很大的挑戰。一些教師仍然采用教授語言點和布置練習并講評的模式上課，教師自始至終是課堂的主角，學生被動地接受，缺乏主動性，因此課堂沉悶是一個普遍現象，很多學生漸漸失去了興趣甚至厭學，把學習看作是沉重的負擔。因為有大學英語四級這個畢業必邁的坎才靠“毅力”挺下來。即使這樣，很多四級考得不錯的學生到頭來英語的實際運用能力仍然很差。

經過幾年的教學實踐，筆者對小組合作學習形式的教學具體實施過程進行了探索。收到了不錯的效果。下面就如何在大學公共英語大班課堂條件下有效地進行小組合作教學進行探討。筆者認為，在大學公共英語大班教學條件下做好合作學習教學的關鍵因素有三個，即如何分組、課堂活動設計和制定公平的競爭和評價機制。

首先，分組按照“組間同質，組內異質”的標準進行。每個小組由四人組成為最佳，每個小組內的成員根據平時和以往的成績由優等生一人、中等生兩人、學困生一人組成，盡量使每個小組的英語總體水平相當，每個小組就是一個班級縮影。這樣一來，八十人的大班就成了像一個二十人的小班，而且這二十個“人”的水平相當。這種分組有利于小組之間的公平競爭以及組內成員間的互相幫助和共同提高。分好組是學生參與課堂活動公平競爭的基礎，是實施合作學習教學成敗的決定性因素。

其次，活動設計是活躍課堂的源泉。要根據不同的課型設計不同的活動。下面就大學公共英語的主要課型如何進行合作學習教學活動設計做簡要介紹。

1.口語練習課的合作學習教學活動設計

利用多媒體技術可以豐富和活躍口語課堂。多媒體技術能將社會、文化背景等人文因素形象化、具體化，使口語活動更具體化。口語活動設計可以采用采訪與協商討論、小組實踐與拼圖游戲等。恰當組織小組分工合作。在設計口語課堂活動時，布置給小組的口語任務要適合多人合作，而不是個別學生可以獨立完成的任務。成員在小組中扮演不同角色：記錄者、組織者、素材提供者、匯報者、協商者和評價者。例如，布置情景對話和表演任務，需要每個學生都能參與，充分提高學生的積極性，力求通過學生自行根據主題設計角色和臺詞，達到讓每個人都獲得練習表達的機會。在布置觀點討論和表達類型的口語活動時，可以由教師隨機抽小組成員代表該組發言，從而促使每個成員必須參與到活動中，了解本組的觀點并進行表達。同時，在設計口語任務時要難易得當。教學任務既要切合實際又要有一定的靈活性和挑戰性。

2.精讀課文的合作學習教學設計

精讀課文的小組合作學習教學一般分為三個階段。即“pre-reading，while-reading，post-reading”（“預先閱讀”、“閱讀中”和“在閱讀后”）。

預先閱讀階段中的小組合作學習。在正式閱讀課文前，教師可根據閱讀文章的內容等提出一些問題，供學生思考、回答，以激發學生閱讀的興趣，為下一步的閱讀做好準備。一般分為兩類小組活動：如果是介紹基礎性文化背景，可要求學生在新課之前，搜集資料，并以書面形式完成。課上，各小組內部交流查找結果，然后教師從每組中隨機抽取一名成員作為小組代言人，分別用英語和漢語向全班匯報。如果是課文內容熱身和導入，可以采取話題討論的方式。教師根據課文內容提出相關話題，小組成員展開討論，然后各組選派代表闡述本組觀點，其他小組的學生也可提出質疑或爭辯。

閱讀中階段的小組合作學習。這一階段學習的重心轉向課文理解。這一階段可以分為大意理解和細節閱讀兩個層次。大意理解要求學生尋找段落大意和文章大意，教師可以設計一些問題進行檢測，如要求學生找到段落主題句，或做課文后的閱讀理解練習。細節閱讀的目的是訓練學生監控自己的閱讀理解，使學生注意自己什么地方理解，什么地方不能理解。這個環節要求學生在自學中主動發現語言難點。教師把課文中主要的重點詞匯、短語、語法現象、難懂的句子進行提示并做必要的釋義。然后，各小組充分利用手頭工具、課外輔導用書，討論這些語言難點，同時通過請教其他組員解決自學中出現的疑難點。這樣一來，可以充分發揮每一個學生的積極性。教師做好監督和檢查即可。

閱讀后階段的小組合作學習。此階段旨在對課文內容進行梳理、總結，進而引發深層次的理解和思考。要求學生在課上規定時間內用英語寫課文內容總結或讀后感。然后，小組成員互相修改，每組派代表課上宣讀。課后，教師隨機抽查其他學生寫作和修改的情況。在此過程中，學生可以將新課的詞匯、短語等語言基礎知識學以致用，同時鍛煉寫作能力。

3.寫作課的合作學習教學設計

英語寫作能夠比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力。然而在傳統教學中教師對寫作教學重視不夠，往往導致學生英語寫作能力較差。

教學中采用合作式的寫作模式，遵循“熟悉寫作要求——小組討論——合作寫作——教師點評”的教學步驟。在熟悉寫作要求階段，教師布置寫作任務，使學生熟悉寫作要求。小組討論由組長組織，學生根據教師和小組其他成員的意見進行構思、討論、措辭等，充分發揮他們的思維能力來進行寫作和修改，這有助于他們發現寫作中存在的問題。在教師點評階段，教師對各組展示的作品進行點評，指出共同錯誤，表揚優秀作品。這種合作式的協作寫作課堂能充分調動學生的積極性和主動性，并且每個學生都得到提高。

最后，制定公平的競爭機制和評價機制是進行合作學習教學成敗的保障。很多高校的大學公共英語學業評價一般由平時成績和期末成績或者階段考試構成，而且期末考試占總成績的比重很大，而平時成績一般都是根據平時完成作業情況和考勤打平時分的，最后靠四、六級成績來衡定是否達到畢業要求。這樣的評價機制導致學生上課的時候積極性不高，只求不缺勤完成作業（有的還是抄襲作業），平安度過期考就認為達到目的了。平時的課堂上經常可以見到有一些學生干脆在做四級的模擬題，甚至有些大一的學生就開始做四級的模擬題了，（雖然很多高校規定大一不允許參加四級考試），而大多數高校評價大學公共英語教師的業務能力靠的就是過級率。這樣一來，四級通過率也未必會高。筆者認為，如果平時的課堂學生參與熱情高了，到時再輔以模擬訓練輔導，通過四級是水到渠成的事。

進行小組合作學習教學時引進公平的競爭機制和評價機制可以激發學生的參與欲，根據完成的任務和競爭的勝負給予積分作為平時成績，而且占期末總成績的比重達到70%。這樣一來，無論是優等生還是差生都能積極參與課堂活動，每一個學生都取得進步，而進步是維持學生學習興趣和動力的重要保障，就能達到“不求人人成功，但求人人進步”的教學目標（王坦，2002）。

四、結語

總之，在提高大學公共英語大班教學水平方面，小組合作學習教學模式值得廣大大學公共英語教師去探索和發展。合作學習以“學生為中心”的教學理念有助于形成積極有效的學習氛圍，從而激勵學生學習；它有利于激發學生對課堂教學活動的參與欲望，同時能培養學生的學習成就感和團隊精神。

參考文獻：

［1］王坦.合作學習簡論［J］.中國教育學刊，2002，（01）.

［2］王坦.論合作學習的基本理念［J］.教育研究，2002，（02）.

［3］庾鮮海，王月會.合作學習原則在英語教學中的應用［J］.外語教學，2003，（03）.

［4］唐明輝.大學英語合作學習分組模式及策略探索［J］.安徽工業大學學報（社會科學版），2007，（06）.

［5］張晴華.合作學習在大學英語教學中的應用與反思［J］.寧波工程學院學報，2008，（02）.