在自主學習環境下優化英語學習者學習策略

摘要： 學生者的學習策略是影響自主學習的主要因素之一。優化學習策略可以提高學生者的自主學習能力，使之成為真正的自主學習者。本文通過分析英語學習者學習策略方面存在的問題探討了在自主學習環境下學習策略的優化。

關鍵詞： 學習策略 自主學習 問題 建議

1.引言

近年來，隨著二語習得研究的進展，人們越來越清醒地意識到，對學生的最終結果起決定作用的是學習者本身。培養學習者獨立、自主的意識，提高學習者的素質，鍛煉學習者的個體能力成為教育的目標。大學外語教學不單是語言知識的傳授和習得，更重要的是怎么養成自主學習的良好行為習慣，培養自主學習的能力，優化自主學習策略，把陳述性知識轉化為程序式知識。因此，探討在自主學習環境下優化學習者的學習策略就顯得十分重要了。

2.學習策略的定義、分類和特點

2.1學習策略的定義和分類

關于學習策略，國內外學者曾進行了多方面的探討，提出了不同的定義和分類方法，其中Oxford的定義和分類框架被認為是最容易理解和接受的一種。她把學習策略定義為“學習者為了使語言學習更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動”，把學習策略分為直接策略和間接策略，前者包括記憶策略、認知策略和補償策略，后者包括元認知策略、情感策略和社會策略。

2.2學習策略的特點

根據學習策略的定義和分類，總結出學習策略的四個特點：創造性。預習功課時思考的創造性、設計學習方案的創造性和學習方案實施的創造性；綜合性。制定或實施學習策略，必須對學習方法、步驟、媒體和形式等要素加以綜合考慮；靈活性。根據不同的學習目標、內容和要求，并參照學生的初始狀態，運用最適宜的學習方法；可操作性。有著明確的內容，是具體實施學習活動的基本依據。

3.學習策略對自主學習的影響

自主學習與學習策略都是基于認知心理學的研究成果，針對教育界“教學生學會學習”這一理論提出的，都是為了促進學生有效學習而引發的。

（1）創新思維是自主學習與學習策略的共同落腳點。學生運用學習策略獲取知識是一個主動探究、主動發現的過程，從個體發展的角度就來說是一種創新。無論是掌握學習策略，還是自主學習，共同目的都是為了提升思維，學會學習。

（2）學習策略可以提升自主學習的能力。學習策略是自主學習的一個重要成分。學生掌握學習策略的過程不僅是對“方法”的自主選取，還是對學習的時間、環境及內容幾個維度的自主選擇。

（3）學習策略可以優化自主學習的效果。學習策略的獲得與改造是一個內化過程，它使策略由外在的東西變為自身學習能力的一個組成部分。學習策略的獲得勢必要提升學生自主學習的自控性、能動性和多維性，提升自主學習的效果。

4.英語學習者學習策略方面存在的問題和原因分析

根據第二語言學習策略理論，筆者結合問卷調查、訪談和日常觀察，發現大學生在學習策略方面普遍存在著如下問題：學生對學習策略了解不多，理論知識貧乏；部分學生盡管有一些學習策略的觀念，但普遍缺乏有效的語言學習策略；大多數學習者缺乏根據自己的認知特點、認知方式選擇和運用語言學習策略的能力；學習過程管理意識淡薄，被動接受思想嚴重；脫離語言學習環境，很少使用社交/情感策略；重形式操練，輕功能操練。

影響和制約英語學習者學習策略的因素主要有：

（一）外語環境。中國學生學習英語所處的是“外語”環境。即只在英語課堂上學習英語語言知識并練習使用，走出課堂后便很少有這樣的機會，在這種環境中學生的語言學習是刻意的學習。

（二）歷史和文化。以儒家思想為基礎的中國傳統文化的顯著特征是“以知識為本，以記憶為基礎”。受傳統文化的影響，多數中國學生學習外語時，求的是“知”，靠的是“記”，在乎“懂”與“不懂”，而不是“會用”與“不會用”。

（三）課堂教學模式。在中國，課堂教學以教師、課程和課堂為中心，學生習慣于被動聽講、記筆記、死記硬背等不假思索地接受教師或書本觀點的做法。教師很少教授學生如何解決問題，很少教授他們記憶的策略和技術。

（四）學習態度和動機。學習態度積極者使用的學習策略更多，使用頻率也更高。動機類型也影響學習策略的選擇，我國英語學習者為通過考試而產生的工具型動機多注重形式操練，忽略了語言交際能力。

5.優化英語學習策略的建議

在自主學習環境下學習策略的優化不僅取決于學習者自身的策略行為、學習態度和學習動機，在很大程度上也有賴于課堂教學模式和諸多環境因素。

5.1營造良好的自主學習氛圍

學校和教師應給學習者創造寬松的學習環境，讓學生自由地學習，自然地體驗。通過廣播、墻報、觀看原聲電影等形式和英語角、英語周、英語講座等活動，為學生的英語學習提供全方位的服務，讓學生徜徉在英語文化的海洋中，時刻與英語親密接觸，激發學習英語的熱情。

5.2改革傳統的課堂教學模式

在課堂上為學生提供真實的學習情境，進行有意義的交際。教師為學生創設良好的語言環境和豐富的信息環境，學生通過擔任各種角色的真實任務參加課堂活動，借助人與環境的互動，將主體（學生）、客體（目標語）和環境三要素聯系起來，讓學習者接受語言材料，增強語言運用能力。

5.3滲透英語學習策略的訓練

教師應在學生掌握知識的過程中培訓學生掌握學習策略：讓學生對學習策略有一個整體的認識，明確學習和使用的意義；教學中結合教學內容向學生介紹和示范應用適當的學習策略；指明學習策略無好壞之分，要因時、因地、因人而異；了解自己的學生，有針對性地分別進行學習策略的指導。

5.4消除學生的情感障礙

要讓學生處于支持、鼓勵、肯定、贊揚、欣賞等積極成分中，對不同層次的學生要進行不同的情感策略培養；公平對待每個學生，要有敏銳的洞察力和充分的耐心，多提問內向、后進的學生，及時表揚他們的進步，幫助他們樹立自信心；尊重學習者的個性發展，但可給予適當指導。

6.結語

學習策略與自主學習密切相關。采取切實有效的措施，優化學生學習策略，培養英語學習者自主學習能力是現代教育面臨的迫切任務。

參考文獻：

［1］O’Malley，J.K. A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：CUP，1990.

［2］Oxford R.L.Language Learning Strategies［M］.Heinle：Heinle Publishers，1990.

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