從交際法角度理解外語教學(xué)

摘要： 本文首先論述了外語教學(xué)發(fā)展及其學(xué)派特點，進(jìn)而從交際法角度探討了我國外語教學(xué)中重視學(xué)生外語交際能力的必要性，以及淺析了在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)該如何運用交際法進(jìn)行英語教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞： 外語教學(xué) 交際法 交際能力 實踐運用

1.外語教學(xué)

雖然從公元前3世紀(jì)古羅馬人開始學(xué)習(xí)希臘語，外語教學(xué)迄今已經(jīng)有幾千年的歷史，但現(xiàn)代語言教學(xué)（Modern Language Teaching）直到19世紀(jì)才產(chǎn)生并持續(xù)發(fā)展。上世紀(jì)50、60年代，世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，各國間政治、經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日益緊密，對外語教學(xué)的要求逐步提高。這時期產(chǎn)生了許多富有影響的語言學(xué)家，如喬姆斯基（N·Chomsky）、威多森（H.G.Widdowson）等，他們提出了許多關(guān)于教學(xué)法的理論。

外語教學(xué)涉及多種學(xué)派。一種特定流派的產(chǎn)生都是在特定的歷史文化條件下為解決某種問題而產(chǎn)生的。因此，其學(xué)派都具有特殊性：一種學(xué)派具有別的學(xué)派沒有的優(yōu)越性，也有其自身的局限性。以聽說法和視聽法為例。聽說法產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國，源于當(dāng)時美國陸軍外語訓(xùn)練方案。它提出以口語為中心、以句型或結(jié)構(gòu)為綱的聽說教學(xué)法的主張，其基本教學(xué)原則是模仿、記憶和背誦。這和中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很多相似之處，我國英語教學(xué)大多采用聽說法。但聽說法過分重視機械性訓(xùn)練和語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容和意義。視聽法是五十年代首創(chuàng)于法國，是當(dāng)時法國對外國成年人進(jìn)行短期速成教學(xué)的一種方法。它主張廣泛利用幻燈、電影等電化教學(xué)設(shè)備組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結(jié)合起來。視覺形象為學(xué)生提供形象思維的條件，促進(jìn)學(xué)生自然和牢固掌握外語。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞造句的能力。它的缺點是過于重視語言形式、忽視交際能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學(xué)實踐中不能按某一流派的教學(xué)模式行事，需要考慮自己的具體教學(xué)目的和實際條件，不能機械地照搬某一流派。了解外語教學(xué)法主要流派的教學(xué)理論和教學(xué)模式對外語教師來說是很必要的，可以取其精華，為教學(xué)所用。

外語教學(xué)，顧名思義是指教授學(xué)習(xí)者某種語言。學(xué)習(xí)一門外語通常是為了能夠同另一國家的居民、文化或科學(xué)進(jìn)行接觸交流。換言之，語言主要是達(dá)到溝通的目的。學(xué)習(xí)者不僅需要懂得外國文化，還要學(xué)會表達(dá)目的語里沒有的概念和情感。交際教學(xué)法的目的就是教會學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)方法。多年來，我國英語教學(xué)只注重語言形式，以傳授語言知識為主，而不重視培養(yǎng)交際能力和語言運用能力。我們的許多學(xué)生經(jīng)過八年或十年的英語學(xué)習(xí)，卻聽不懂、講不出英語。造成這種“聾啞英語”現(xiàn)象的一個重要原因是傳統(tǒng)教學(xué)忽視對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，偏離了語言交際這一實質(zhì)性原則。有些學(xué)生對語法規(guī)則了如指掌，考試分?jǐn)?shù)也很高，但是交談起來不僅聽不懂，也說不出來，運用語言的能力相當(dāng)?shù)汀＿@樣的教學(xué)結(jié)果和外語教學(xué)目的是相背而馳的。從這個意義上講，運用交際法是進(jìn)行外語教學(xué)的必由之路。

2.交際法的必要性

（1）語言教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主要目標(biāo)

社會語言學(xué)認(rèn)為，語言是一種交際工具，其社會功能是為各項交際活動服務(wù)。服務(wù)于社會交際活動是語言最基本的功能。人們在日常交往時，往往意識到的是說話的內(nèi)容，很少意識到自己言語中的語言結(jié)構(gòu)（語言、詞匯、語法等）。能將思想表達(dá)清楚，事物敘述清楚，被對方聽懂和理解，與對方進(jìn)行正常交流是語言的基本功能。運用語言達(dá)到交流目的是教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

（2）運用交際法進(jìn)行英語教學(xué)是時代發(fā)展的需要

交際能力是指說話者在只有文化意義的場景下進(jìn)行交際所必備的知識，即在一個或更多人進(jìn)行交際時的一種即興表達(dá)，其核心就是能夠運用所學(xué)言知識在不同場合下對不同對象進(jìn)行得體有效的交際。英語已成為一門全球性的通用語言和國際間進(jìn)行交流的主流媒體語言，其重要性不言而喻。運用英語進(jìn)行交際已是一個現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本技能之一。因此，外語教學(xué)的重心應(yīng)該放在對交際能力的培養(yǎng)上。

3.交際法的產(chǎn)生及其特點

英國應(yīng)用語言學(xué)家坎德林和威多森等人在上世紀(jì)60年代末期創(chuàng)立了一種外語教學(xué)法——交際法（Communicative Language Teaching）。交際法認(rèn)為，培養(yǎng)交際能力（Communicative Competence）是語言教學(xué)的根本目的。它反對傳統(tǒng)教學(xué)法重語言知識講授、輕應(yīng)用能力培養(yǎng)的方式。交際教學(xué)法教學(xué)把交際能力的培養(yǎng)作為外語教學(xué)的核心，教學(xué)以學(xué)生為中心，重視口語，強調(diào)交際能力，在外語教學(xué)中引起了一場深刻的革命。交際教學(xué)法強調(diào)語言的社會功能、交際功能；認(rèn)為語言是進(jìn)行交際的工具，即強調(diào)語言的使用，而不是語言存在的形式；主張教學(xué)過程交際化，把教學(xué)過程和培養(yǎng)交際能力緊密結(jié)合起來，在教學(xué)中創(chuàng)造盡可能接近真實的外語交際情境。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實地道的語言材料，主張采用句型加情景的方法來學(xué)習(xí)語言，鼓勵學(xué)生多多接觸和使用外語。其核心思想主要是：①教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；②學(xué)用結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的需求確定教材的內(nèi)容和教學(xué)大綱，鼓勵學(xué)生多接觸和使用外語；③采用“通過語言做事”的方法，用真實地道的語言材料，在真實的情景中以及符合實際的交際過程中進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。交際方法傾向于圍繞人們在社交情景里運用語言所要遵循的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，而不是以造出正確句子所需要的語法規(guī)則為教學(xué)中心。

4.交際法的實踐運用

（1）教師角色的改變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的絕對統(tǒng)治者，從頭到尾地給安靜坐著的學(xué)生灌輸英語語法知識，學(xué)生成了被動的接受體。實際上教師的主要作用在于安排好教學(xué)活動；學(xué)生明確該做什么之后，教師要盡量放手，最好不介入學(xué)生活動。從交際法角度看，教師與其說是全權(quán)指揮者，不如說是引路人。最重要的是，這種變化有助于形成融洽一致的課堂氣氛，營造民主、和諧、融洽的交際氛圍。由于教師事先無法預(yù)計到可能出現(xiàn)的情況，這就需要教師課外做大量的準(zhǔn)備工作。教師不僅要準(zhǔn)備語言材料（找到學(xué)生既熟悉又適合的話題，不能太難，又不能太簡單），還得準(zhǔn)備處理課堂上可能出現(xiàn)的情況。換言之，交際法向教師提出了挑戰(zhàn)。一個好的教師既要有合格的語言能力，又要有有效的教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)充分發(fā)揮從旁指導(dǎo)作用，扮演好示范者和指導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者、顧問和參與者、監(jiān)督者和評價者的角色。其次，教師應(yīng)該隨時變換教學(xué)方式，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的語言交流欲望，樂于交際，鼓勵學(xué)生用英語來相互交流。教師應(yīng)該加強自身語言學(xué)、教學(xué)法以及其它有關(guān)知識的修養(yǎng)，并且廣泛收集和積累與教學(xué)有關(guān)的各種材料，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。

（2）利用小組活動

交際活動，至少包括兩個互相交流的人。所以教師在課堂上應(yīng)當(dāng)把側(cè)重點放到小組活動以及成對活動中去。成對活動及小組活動的優(yōu)點是最大限度地突出了學(xué)生進(jìn)行口頭交際的重要性，并且學(xué)生在與同組同學(xué)一起練習(xí)時，心情也會很放松，不拘謹(jǐn)。此外，只要“小組”關(guān)系適當(dāng)確立，學(xué)生就會互相幫助，互相鼓勵，互相指點，互相糾正。另一個優(yōu)點則是學(xué)生小組可按各自速度進(jìn)行活動，因此教師便能在組間走動，給予必要指導(dǎo)與幫助，了解學(xué)生的實際水平和需要。由于所有小組各有任務(wù)完成，教師提供幫助時便不必打斷課堂進(jìn)行。

（3）對待錯誤的態(tài)度

經(jīng)過對高中部分學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生不愿開口說英語的原因主要是怕自己犯錯，受到老師批評。交際法認(rèn)為，出現(xiàn)錯誤是語言學(xué)習(xí)中的自然現(xiàn)象。由于課堂上經(jīng)常有語言交流，因此學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)一些語言錯誤是很正常的。中國英語教師的主要職責(zé)是輔導(dǎo)學(xué)生通過不允許有語法錯誤存在的考試。針對這種情況，最好的方法是對不容忽視的語法錯誤在會話結(jié)束的時候指出，再反復(fù)練習(xí)；在交際活動的過程中盡量追求流利而在書面作業(yè)中要求語言準(zhǔn)確。教師應(yīng)本著少訓(xùn)斥多鼓勵的原則，想方設(shè)法地誘導(dǎo)學(xué)生大膽說英語。即使學(xué)生說錯了，也不要立即糾正他們的錯誤，或是批評，要努力創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生都愿意參與課堂活動。

5.總結(jié)

交際法使用如何更切合實際教學(xué)？這要取決于語言材料和學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的語言水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，更取決于教師對語言活動創(chuàng)造性的設(shè)計和對交際法的理解。事實上，沒有一種教學(xué)法是完美的。肯定交際法并不意味著否定傳統(tǒng)法。因為各個學(xué)派都具有特殊性。傳統(tǒng)教學(xué)法雖有一定的局限性，但在中國英語教學(xué)這個大環(huán)境中，它仍顯示了不少優(yōu)勢，給交際法教學(xué)打下了堅固的基礎(chǔ)。要嘗試把兩者很好地結(jié)合起來，提高教學(xué)質(zhì)量。注重對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，是外語教學(xué)的最終目的。教學(xué)者要不斷學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于實踐，充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的重要性；總結(jié)我國長期以來所積累的行之有效的教學(xué)經(jīng)驗和方法，立足于我國國情和教學(xué)實際，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法；把語法知識和實際交際活動結(jié)合起來，激發(fā)英語學(xué)習(xí)者的交際潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力，達(dá)到培養(yǎng)英語交際能力的目的，從而適應(yīng)我國對英語人才的要求，實現(xiàn)外語教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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［5］劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

（作者系河海大學(xué)外國語學(xué)院英語語言文學(xué)專業(yè)研究生）