關于背誦在大學英語教學中運用的思考

摘要： 本文對背誦這一傳統的教學方法進行了理論基礎和實證研究兩方面的綜合回顧，并以此就大學英語教學中的實際運用展開討論。合理選擇背誦的材料，適當講解文本中的難點，對學生表現給出必要的回應，盡可能讓知識活學活用，可以更有效地發揮背誦，提高學生學習效率。

關鍵詞：背誦 英語教學 探索

對于中國學生來說，背誦是再熟悉不過的學習方法了。作為傳統的學習策略，背誦在各學科中被廣泛應用，特別是被廣大從事外語教學的工作者認同和采用。然而在培養學生自主學習能力，開拓其獨立思維的要求下，背誦學習遇到一定的阻礙。單純的模仿過于呆板，很可能限制學生的想象力。近些年來，英語教學者對背誦這一方法在教學中的作用多次探討和研究。到底該不該背？該怎么背？筆者將結合背誦教學的理論基礎和教學實踐就其在教學中的應用作進一步的討論。

一、 理論基礎

1.輸入假說

Krashen于1981年提出了他著名的第二語言習得理論的五個假說：習得與學習假說、自然順序假說、監察假說、輸入假說和情感過渡假說。其中“輸入假說”認為，語言學習者需要通過不斷地接受“可理解性輸入”習得語言。他所說的輸入有以下特點：（1）輸入與習得相關，而不是與學習相關；（2）可理解性，Krashen認為理解是輸入成為內化的前提，當學習者所接觸到的語言形式略高于現有水平，即i+1水平，該語言形式就能被理解，繼而被內化產生語言習得；（3）足夠的輸入量，Krashen強調在自然環境中接觸大量的語言輸入，學習者接受大量的可理解性輸入到一定程度時，語言的輸出就會自然地產生；（4）低焦慮性，Krashen的情感過濾假設認為學習者在低焦慮的情況下才有利于輸入知識的吸收（intake）。對于中國英語學習者來說，背誦的內容主要為課文或教師選取的材料。課文經過教師的講解，學習消化后成為可理解的內容；教師選取的材料結合學生實際水平，成為課本的輔助，以保證足夠的輸入量。

2.輸出假說

針對Krashen的輸入假說，1985年Swain提出了他的輸出假說。她發現僅憑語言的輸入并不能達到Krashen所說的效果，必須結合口頭或書面語言的輸出才能使學習者習得語言。她認為輸出在如下幾個方面能對學習起到促進作用：（1）引起學習者對語言問題的注意；（2）對目的語進行假設檢驗；（3）具有元語言功能，為源語言學機能服務，能使學習者監控并使語言知識內化；（4）使目的語表達自動化。有別于默寫，背誦的過程本身就是輸入和輸出的結合。學習者需要不斷地輸入—輸出—輸入，消化吸收文本，把語言信息轉化為口語的表現形式。對未吸收的信息通過進一步的輸入，從而加深對知識的理解。

二、實證研究

國內許多專家學者就背誦在教學中的效果做過實證研究。丁言仁、戚焱（2001）采用測試、回顧、周記的方法，探討背誦課文在英語專業學生第二語言習得過程中的作用。結果再次證實了語言在語法和短語層次上運作的雙重性觀點，對我國外語教學和學習有一定啟示：除了強調語法知識，熟讀和背誦課文在英語教與學中占著舉足輕重的地位。楊安文、李超（2005）對大學英語教學中語料背誦與課堂陳述對英語語言習得作用進行了實證研究。該研究表明背誦語料和有準備的小組課堂陳述對英語學習者，特別是語言能力較差的學生，有明顯的促進效果。龍獻平、黃光大（2006）針對背誦強度與英語學習成績開展相關性研究，發現對基礎較差的學生強化背誦最為必要，可顯著提高英語學習成績。

三、教學啟示

通過理論和實踐兩方面的分析可以看出，背誦策略在英語教學中有非常廣闊的發揮空間。教師需要結合學生特點，充分利用背誦這一方法來全面提高學生的英語綜合能力。在運用過程中，特別是對于以下幾點應加以重視：

1.文章的篩選

背誦材料決定了學生的表現。難易程度、題材內容對于學習者對語言的吸收和掌握有很深的影響。《新概念英語》在英語學習中廣泛使用，被奉為經典中的經典，1—4冊難度由淺入深，讀者群涵蓋了小學到大學的眾多人群。即使有兩到三本教材在手，很多教師也會推薦學生自學這套書。一些學生也愿意自覺背誦其中的文章。然而里面的文章并不能一概而論，都適合背誦。有教師提出第三冊的文章單詞量很大如果學生能背誦全篇文章，其中單詞也就也能無師自通。但也有人對此提出質疑，認為該書文章體裁多為記敘文或說明文，如果想提高學習者的論述能力，這本書并不是很好的范例。在大學英語教學中使用頗廣的兩套教材——上海外語教育出版社出版的《大學英語》全新版和外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》課后練習中都安排了背誦。不同的是，前者安排的為背誦詩歌和名人名言，后者則為課文中的某個段落。從篇幅上看，前者的確比較簡短，對于學生卻難度頗大。學生普遍反映詩歌中的語言與生活中的有很大差異，很少會用到。而課文，特別是論述文中的句式如果能背下來，會對寫作有不少幫助，應付考試很管用，從某種程度上也是活學活用。因此如果能結合實際情況和學生需求來安排背誦的文章，不僅能讓學生積極地背誦，也能提高學習的效率。從這個方面看，政經、文化或體育的文章都可以納入背誦的范圍，與生活結合越緊密，使用頻率就越高，學生也就越樂于去背。從體裁上看，最好是在學生語言運用中較常出現的文體，比如說明文和論述文。

2.文本的解析

在選擇背誦材料的時候，教師必須考慮文章本身的難易程度，過難過易都不適宜。按照Krashen的“輸入假說”，難易程度為i+1的最適合學習者。因此教師在安排布置任務時需要結合學生的實際水平。為了強化要點，可以帶領學生標記出關鍵的短語或生詞，分析復雜的長句，加深學習者對句群的理解。否則很可能出現即使學生背誦得很流利，但對句中的詞組或句意一知半解甚至不知所云。不僅是生詞句式，教師還應該著重培養學生英文寫作的思路和行文邏輯。如果教師選擇課外文章，可先讓一位成績排名中等的學生先朗讀一遍，便于找出需要強調的要點。出現的語音語調及斷句不準確的問題，要及時糾正。如果選擇的是課本中的段落，最好能包含該篇重要的語言點和詞匯短語，以加深鞏固。例如《新視野大學英語》讀寫教程第一冊第一單元section A給出的背誦任務為課文最后一段，是比較好的材料。該段不僅包括了如“Not only did learning another language teach me the value of hard work， but it also gave me insights into another culture.”這樣課上重點講解的長句，也非常符合英文總-分結合的寫作習慣。

3.過程的監控

背誦與默寫的最大區別在于前者是口語輸出，而后者為書面語輸出，這就牽涉到背誦過程中的操作和監控。教師到底是否需要在學生“卡殼”的時候提醒，是否需要中途糾正語音錯誤，是否可以批準學生以默寫取代背誦的要求，這些問題如果解決不好，將會直接影響背誦這一教學方法的效果。背誦不僅需要完整記憶文本的信息，還要能夠準確表述出來，這對于口語不是很好的學生來說是不小的挑戰。因此，背誦不僅僅是考察學習者的記憶力，更重要的是對文字的理解力和表達力。因此即使口語再差，也需要讓學生開口，克服心理障礙，背誦則是第一步。在此過程中，教師應盡可能地創造一個輕松的氣氛，避免學生因為緊張而無法記起本已滾瓜爛熟的內容。在句子之間出現的停頓不要急于提醒學生，給他們一定時間的思考，實在想不起來，可以提醒一兩個詞。特別嚴重的語音錯誤，可以在背誦完成后指出，不必總是打斷學生的思路。甚至在結束后可以挑選一些句子或詞組來考考學生，加深他們對所背誦內容的理解。

4.材料的利用

學生難免會有臨時抱佛腳的心理，這有悖于教師的初衷。怎樣結合背誦，讓學生覺得背誦不是為了應付老師，而是真正學到東西，教師得在教學課程設計上多下功夫。這里還是拿《新視野大學英語》第一冊第一單元section A的背誦任務來舉例說明。筆者曾嘗試在學生背誦完之后，安排寫作相關的口語任務，例如以“benefits of learning foreign languages ”展開討論。結果發現很多學生情不自禁地說出背誦文章中的很多短語和句型。也可以以相關話題命題限時寫作，在某種程度上說，此舉大大降低了寫作任務的難度，有利于學生的發揮。

四、結語

本文就背誦在對大學英語教學中的作用作了理論與實證研究的回顧和總結，并對該方法在教學中的具體應用進行了探索和思考。背誦不是“死記硬背”，更不是敷衍了事，需要讓學生將所背內容有效地應用到日常的寫作和口語等輸出活動中。英語教學者需要合理選擇背誦的材料，針對難點進行適當講解，對學生表現給出必要的回應，并盡可能讓背誦的相關內容和知識點活學活用。只有這樣才能真正將背誦這一傳統的教學方法發揚光大，幫助學生全面提高英語的綜合能力。

參考文獻：

［1］Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］. Hertfordshire：Prentice Hall International（UK）Ltd，1982：21-25.

［2］Swain，M.Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development［A］.In S.Gass，C.Madden（eds.）Input in Second Language Acquisition［C］.Rowley，M.：Newbury House，1985：235-253.

［3］丁言仁，戚焱.背誦課文在英語學習中的作用［J］.外語界，2001，（5）：58-65.

［4］龍獻平，黃光大.背誦強度與英語學習成績的相關性研究［J］.西安外國語學院學報，2006，（1）：56-58.

［5］楊安文，李超.語料背誦與課堂陳述對英語學習作用的實證研究［J］.西南民族大學學報（人文社科版），2005，（5）：361-363.

［6］鄭樹棠.新視野大學英語讀寫教程1［M］.外語教學與研究出版社，2001.