主位—述位理論與大學英語閱讀教學

摘要： 在系統功能語法核心思想的影響下，對語篇中主位與述位銜接的研究可用于指導英語閱讀教學。語篇通過表層結構的銜接以及底層結構的連貫向讀者提供了篇章組織的脈絡。因此主位述位的反復銜接是實現語篇銜接和連貫的重要手段之一，也是指導閱讀教學的重要手段之一。 作者指出，在英語閱讀教學過程中，教師向學生傳授一點這方面的知識是有必要的，它可以幫助學生在閱讀的時候克服盲目性和困惑性，也有益于學生把握語篇發展的結構線索，從而提高閱讀理解水平。

關鍵詞： 主位 述位 閱讀教學

通過問卷調查我們發現，學生的英語閱讀能力并非如想象的那樣好。很多學生閱讀文章時，抱著完成任務式的心態。讀完一篇文章后讓他用英語復述文章內容時，講得支離破碎甚至連主要的意思也無法表達。這種現象我們稱為“假讀”。原因很簡單，他并沒有真正地讀懂文章。而在我國現有的英語教學條件下，閱讀仍然是廣大英語學習者學習英語的重要途徑。通過閱讀，學習者可以掌握語言點，汲取語言知識。因此，如何通過有限的課堂教學培養學生的理解能力、提高他們的課后閱讀效果是一個值得深入研究和探討的問題。本文試圖從主位類型、主位—述位銜接模式和主位—述位與篇章銜接三方面來探討主位結構在閱讀教學中的可行性及對提高學生閱讀能力的現實意義，文中所選例子均來自《新視野大學英語》第三冊。

語言是交際的工具。使用語言進行交際時，語言本身有一個對詞語進行順序安排的問題，說話要一個字一個字吐出，書寫要一個字一個字落筆。這看來是一個句法的問題，是如何發生的呢？語言學家曾經用類型學的概念，如“主動賓”、“主賓動”、“賓主動”等來解釋，但實際語言中的現象遠為復雜，如英語中基本是“主動賓”語言，但并不總按這個順序，如“John his name was”，“His behavior I can’t understand”等句式比比皆是。這就要涉及有關“主位”（Theme）和“述位”（Rheme）的功能主義理論。這就是說，人們說話時，總是按某些詞語在交際中所要體現的功能來確定某些話先說，某些話后說。在一個句子里，則某些詞語先說，某些詞語后說。先說的是主位，Halliday把主位定義為“某個信息的發出點”。拿某個篇章來說，“小句（包括復合句）的主位結構顯示和體現了這個篇章展開的方法，通過分析篇章中的一個個的小句，我們能深入了解篇章的篇章現象，并能了解到作者真正想要表達的意思”。后說的是述位，是圍繞主位逐步展開的實際內容。主位和述位的安排，即信息結構的部署，是說話人的選擇。研究主位和述位的重要意義在于觀察作者怎樣建立話題以及怎樣發展語篇話題的。

1.主位類型

主位首先是在句子中起作用的，但句子可由一個小句構成，也可由若干小句構成。按照“元功能”的概念，Halliday區分了三種基本主位，即話題主位、人際主位和語篇主位。又按它們的出現情況，將其劃分為三種類型的主位結構即“簡式主位”（Simple Theme）、“多重主位”（Multiple Theme）和“句式主位”（Clausal Theme）。

簡式主位指句子中的主位成分只體現一種元功能（概念功能、人際功能、語篇功能中的一種），是一個獨立的整體，不可以再分成更小的功能單位。通常簡式主位由一個名詞詞組、副詞詞組或介詞短語體現。如：

例1：Instead，it went to create one more British lord.

例2：A few doors down the square，barber Donald Corr sat inside his shop and described how suspicions began to grow.

例中黑體為主位結構。主位的功能主要是體現說話人對某句話的出發點，可圍繞主題，也可從時空因素和方式，以及個人對事物的估計判斷，以至于與上句的邏輯關系出發，總之是為交際服務的。因此，人們選擇什么成分作為小句的主位都是從一定的目的功能出發，并非盲目的。在例1中，作者圍繞主題（it），將它作為句子的主位，重點突出。其實，在英語中，相當一部分句子都是選用主題作為小句的主位的。而在例2中，作者將狀語主位化，使句子的話題由“誰”變為“在什么位置”，從而使作者改變角度，從不同的空間位置來描述事件。當然，作者也可以按不同的時間順序來描述事件，在此不一一贅述。

多重主位是由多種功能成分構成的主位，它總是含有一個表示概念功能的成分，另外還可能含有表示語篇和人際功能的成分。如果這三種功能成分都出現在同一個主位中，其排列順序為“語篇主位——人際關系主位——概念主位”。如：

例3：But most of all，he sunk his dishonest gains into this village that captured his heart with its stone cottages.

例中黑體為主位結構。其中，“But”表示與上文的聯結，應歸入語篇功能，“most of all”是說話人的主觀表達，體現的是人際功能。

句式主位是指當一個句子含有兩個或兩個以上的小句（呈并列關系或主從關系）時，首先出現的整個小句構成主位，因而稱為句式主位。如：

例4：The undergrowth at the side of the scar was shaken：and a multitude of raindrops fell pattering.

例中黑體為主位結構。其中句式主位為“The undergrowth at the side of the scar was shaken：”整個小句。句式主位連同述位中的小句本身仍含有主位和述位，其分析方法同上。

2.主位—述位銜接模式

主位—述位銜接不僅存在于句子與句子之間，而且可以在更大范圍內出現。國內外有不少學者曾探索各種銜接模式，有的總結了七種之多。胡壯麟在其著作中總結了三種基本形式：

2.1重復前句中的主位，即第一句中的主位繼續成為第二句的主位，可以“T1→T2”示意。如：

例5：Mr.Williams bought an estate with a fine brick house in England.He bought a beautiful home with white walls and a pool in Spain.

此例中第一句話中的主位成分為“Mr.Williams”，而第二句中的“he”則是重復第一句的主位。

2.2從前句述位中的某個內容發展為一個新的主位，可表示為“R1→T2”。如：

例6：According to the court，Mr.Williams stole more than ￡8 million over eight years.Most of it came from a secret fund that had been placed under his authority.

此例中，第二句的主位“most of it”中的“it”和前句述位中的“more than ￡ 8million”呼應。

2.3前句中主位和述位的內容一起產生一個新的主位，可表示為“T1＋R1→T2”。如：

例7：But the ratio is even greater among active women，affecting up to 80 percent of female endurance athletes.This means，Lyle says，that“too many women ignore the amount of iron they take in”.

此例中第二句的主位成分“This”就包括了前句中主位和述位的內容。

語篇中的主位—述位銜接可以千變萬化，基本形式就這三種。這里要強調的是語義或內容的銜接，不拘泥于詞語的小有出入，或語義上的全部等同。

3.主位—述位與語篇銜接

對于大多數外語學習者來說，要在較短的時間內把握住一篇具有一定難度的文章的大意是相當困難的。這一方面是由于受漢語思維方式的影響，另一方面是由于學習者難以在短時間內將表面的語言知識轉化為意義，因此，學習者在讀完一篇文章之后往往不知所云。功能語言學關于“主位—述位”的理論對我們解決這一問題有一定的幫助。

有關英語篇章結構的理論告訴我們，文章大多包含著一個中心主題，作者常常圍繞著這個中心主題，分段落有層次地進行論述。在每一個論述的段落中往往又包含著一個段落主題句，這些段落主題句都是為文章的中心主題服務的，它們構成了文章的大意，是文章的要點所在。對于大多數篇章來說，段落主題句往往為段落的首句。由此，找出文章段落的首句，然后運用功能語言學“主位—述位”的理論排列出主位，文章的大意便可以清楚地自現了。

下面看一個例子，《新視野大學英語》第三冊第四單元介紹了美國最著名的五大象征。在此，僅以“The Statue of Liberty”為例，我們列出各句主位：In the mid—1870s（主位1）—At the same time（主位2）—His mother（主位3）—That same year Bartholdi（主位4）—It（主位5）—He（主位6）—The Statue of Liberty（主位7）—It（主位8）。

從以上列出的主位序列中可以看出，文章按時間順序講述了自由女神像的創作過程，創作者的創作原型及其名字的由來。整個部分結構嚴謹，思路清晰，通過以上的分析，我們就能很快把握作者的寫作流程，了解自由女神像的歷史。

4.結語

主位—述位之間的銜接是實現語篇銜接和連貫的重要手段之一，利用主述位理論來分析篇章，應該是快速解讀文章的一種好方法。因此，作為一名英語教師，在課堂教學中要引導學生充分地認識到主位的選擇并非是無目的的，而是為一定的信息服務的。通過訓練學生分析一些語篇的主位—述位結構，有助于學生了解語篇的中心話題，了解語篇的發展，語篇的結構和作者的立場，逐步提高閱讀速度和閱讀效率。

參考文獻：

［1］Halliday.M.A.K.An Introduction to Functional Grammar［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

［2］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［3］［美］斯科?。⊿collon，R.）等著.賈玉新導讀.跨文化交際：語篇分析法.北京：外語教學與研究出版社，2000.8.

［4］［英］韓禮德（Halliday.M.A.K.），［英］哈桑（Hasan，R.）著.張德祿等譯.英語的銜接：中譯本.北京：外語教學與研究出版社，2007.1.