如何提高英語口語教學效果

摘要： 英語口語教學最根本的目的就是培養學生的交際能力。因此，在英語口語教學中如何通過拓寬學生的知識面，深化思維，鍛煉他們的語言能力，培養他們的思辨能力與創造能力，提高學生英語交際能力，成為英語口語教學必須完成的中心任務。

關鍵詞： 英語口語 教學效果 提高

一、通過中西文化及語言的差異比較，設計日常口語會話情景，訓練日常口語會話 。

學生要熟練掌握日常口語會話，就必須掌握范圍廣闊的、基本得當的日常用語，以服務于交際目的。如怎樣表示想與陌生人交談；怎樣表示喜愛與厭惡、贊同與異議；怎樣問路與指路；怎樣發出與接受邀請；怎樣接聽電話；怎樣抱怨與安慰別人；如何購物、求醫、求學；節假日或旅游時的交際范圍有哪些，等等。這些問題看似簡單，但由于中西文化及語言的差異，好多學生不知如何應付這些問題。在基礎會話單元教學過程，教師可以通過中西方語言差異比較，將學生感到困難的關鍵句列在黑板上，然后將學生分組，自己設計情景，組織會話，并進行反復實踐，使學生對自己使用不當的和得體的語言逐步加深印象。如訓練學生表達“邀請”信息，教師可提供的關鍵句有：

1）How about coming to my place for dinner this Saturday？

2）Have you got any plan for this weekend？

3）I am having some friends around during the weekend. Would you like to join us？

4）I’d like to invite you over for dinner this Friday.

5）Shall we have lunch together？

6）Why don’t we have lunch together？

在這一階段教學中，教師還應注意結合所練內容不斷給學生補充一些與他們日常生活及學習密切相關的語句，如：

1）Simon blew Mary a kiss.（西蒙給瑪麗一個飛吻。）

2）I’ll walk （take or see）you home.（我送你回家。）

3）We pooled in money to buy Alice a birthday cake.（我們湊錢給愛麗斯買了個生日蛋糕。）

4）I was pressed for time.（我時間很緊張。）

5）The teacher was impressed with me.（老師對我印象很深。）

6）She let out the secret by a slip of the tongue.（她說走了嘴。）

7）One morning I woke up early and flipped on a movie channel.（一天早上我醒來很早，順手搖開了一家電影頻道。）

8）She was already half way down the path， pushing her bicycle with a slow， dream like gait.（她已經走到半路了，像在夢中一樣緩慢地推著自行車。）

9）Everyone else wore T-shirts with slogans on them.（人人都穿文化衫。）

10）His English was good but in moments of stress，he dropped words.（他的英語不錯，但在關鍵時刻，他說得丟三拉四。）

這樣的語句對于細微的描述與表達非常有用，很受學生歡迎。

二、通過對日常生活題材的討論，逐步提高學生語言的組織能力。

對日常生活題材的討論是訓練學生口語能力一個重要階段。在這個階段中，通過組織多種形式課堂和課外的討論活動，適時引導學生廣泛地對日常生活中的各類題材相互間進行會話，既增強了學生的學習興趣，逐步提高了學生對語言的駕馭能力，又活躍學生的思維，擴大了知識面。此類話題涉及鄰里關系、購物、運動與健康、家庭生活、抽煙與疾病、教育與發展、少年犯罪等。例如：

（1）Tell the class about your holiday.Did you go home or travel？What did you do with your family each day or where did you do/who did you see/visit？ Explain.

（2）Discuss the customs of Chinese New Year. What do people do to prepare for the New Year/Spring Festival？Are there some interesting activities that you do in your family or hometown to celebrate？Explain.

（3） This Chinese New Year is the Year of the Dragon. What does that mean and what should happen in a Dragon year？Discuss the 12 years/animals of the New Year and what each one is supposed to bring according to which animal.

（4）If you have a different favorite holiday other than Spring Festival， discuss what it is and why it is your favorite holiday.

在討論這樣的題材時，有時全班一起討論，有時每組負責討論一個問題，然后面向全班闡述自己的觀點；有時各小組將各自討論的結果作對比，分析總結異同，學生即興發言，最后教師進行總結。在討論某一問題時，要求每個發言者必須要針對前一個人的發言作出評論，提出自己的觀點，闡述自己的看法。這樣不僅使每個學生都能集中注意力，并且同學間相互學習和逐步領會駕馭語言的要領，促進了學生思維能力及駕馭語言能力的提高，從而為口語能力的提高打下良好的基礎。

三、通過對熱點話題辯論，提高學生口語的思辨能力。

提高學生口語的思辨能力是口語教學的最高階段。其主要目的是培養學生作長篇論述的能力。目前，大多數中國學生需要口語輸出時，講的多是零星片語，形不成有序的邏輯主體。其主要原因是缺乏聯想與想象這方面的訓練，不知道應從多角度多層面進行剖析。教師可以在教學中通過循序漸進的形式積極引導學生對每一個會話題材進行橫向和縱向的分析。如在組織討論“What is Happiness？”時，可以引導學生先做橫向討論，即不同的人有不同的幸福觀：中（大）學生的幸福觀是什么？單身漢（年輕夫婦/老年人）的幸福觀是什么？等。再從縱向來講，即使同一個人在不同的時期也具有不同的幸福觀，鼓勵學生從自身或身邊其他人不同的成長階段發掘例子等。第三從逆向講，幸福不應只注重結果而忽略過程。對幸福的追求，飽含渴望的過程更為重要。最后再進一步深化討論的主題，得出獲得幸福的關鍵是保持心理平衡，并分析、闡釋這一觀點。通過這樣一系列的引導和討論，不僅活躍了學生的思維、提高了口語的思辨能力，而且陶冶了學生的情操。

為了進一步提高學生的口頭表達與思辨、分析和創新能力，教師在口語課的后期階段還可以采用演講、辯論或二者相結合等方式進行教學。如對老師布置的題材，要求每位學生選擇不同的主題準備2分鐘，然后上臺作即興演講，演講完畢后，其它同學可以質疑，引發出激烈的辯論。這樣既訓練了學生的快速反應能力又訓練了學生的批判性傾聽能力。教師還可以采用正反兩方辯論的形式組織教學，先定好辯論的話題，確定正方與反方，然后讓學生自己去查找資料，分析資料，再綜合對比進行辯論。通過辯論，學生不僅知道了如何推理、識別與利用不同的資料為自己服務，而且知道了如何發現問題、分析問題和解決問題。既提高了語言的運用能力又增強了學生對社會問題的敏感性。

總之，英語口語教學不僅要使學生系統地掌握英語日常口語，了解語言的文化含義，更重要的是要促進學生思辨能力的形成與發展，提高學生運用知識思考分析問題、提出見解的能力。正如大多數學生在英語口語課結束時所形容的那樣“英語口語課不僅使我們口語流利，也改變了我們的思想”。