論高職高專英語詞匯教學(xué)

摘要： 本文遵循英語詞匯的教學(xué)原則與教學(xué)實(shí)際，通過分析當(dāng)前高職高專英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題，探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能以較輕松的心情較快地、較有效地識(shí)記單詞并掌握它們，從而提高高等?？茖W(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué) 學(xué)習(xí)主動(dòng)性 學(xué)習(xí)效果

一、引言

眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。詞匯是整個(gè)語言體系的最基本的構(gòu)成單位，人類的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。掌握了最低量的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也擁有大量的詞匯比掌握了幾乎所有全部結(jié)構(gòu)但只有少量詞匯的人在閱讀理解和最基本的語言交際中更為有利。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高口語表達(dá)能力，是提高英語聽力、閱讀和寫作的基礎(chǔ)。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好。詞匯是高職高專英語教學(xué)的重要組成部分。但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問題。本文將談?wù)劰P者對(duì)這方面的思考和所做的嘗試。

二、詞匯教學(xué)中存在的問題

詞匯量不足是影響學(xué)生語言交際能力的一個(gè)重要因素。詞是意義的基本單位，是構(gòu)成語言整體的重要細(xì)胞。在掌握了基本詞匯后，才能練習(xí)組詞成句，才能進(jìn)行聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能訓(xùn)練，從而真正掌握英語?？梢姡~匯教學(xué)理應(yīng)成為英語教學(xué)中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。高職高專英語課應(yīng)該以詞匯為中心，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)詞的意義、詞的構(gòu)成、主要的慣用法、詞的不同語法表達(dá)形式的運(yùn)用等，既而才能使引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用英語成為可能。因此如何使學(xué)生有效地掌握更多的詞匯就成為整個(gè)外語教學(xué)的中心議題之一。其次，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（Practical English Test for College，簡稱Pretco），是國家教育部批準(zhǔn)實(shí)施的面向高職高專層次全國性教學(xué)考試，以《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》為根據(jù)分為A級(jí)和B級(jí)兩個(gè)層次，要求參加B級(jí)考試的學(xué)生領(lǐng)會(huì)式和復(fù)用式掌握2500個(gè)單詞及由這些詞構(gòu)成的常用詞組；參加A級(jí)考試的學(xué)生必須領(lǐng)會(huì)式和復(fù)用式掌握3400單詞以及一定量的常用詞組?！邦I(lǐng)會(huì)式掌握”就是要學(xué)生能夠根據(jù)不同的上下文理解一個(gè)詞的諸多意思，并正確地用詞造句；而所謂“復(fù)用式掌握”指的是根據(jù)語法和構(gòu)詞法對(duì)這些詞進(jìn)行變化以及構(gòu)成新詞?？荚囈笠裁鞔_了詞匯在高職高專英語教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。

因此，詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，它在整個(gè)語言教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。在高等?？朴⒄Z教學(xué)中，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐自始至終地注重詞匯教學(xué)。然而，學(xué)生對(duì)詞匯老是念不出、拼寫易錯(cuò)，他們花在記憶單詞的時(shí)間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個(gè)場合和搭配就不懂了。究其原因，首先，中國學(xué)生受儒家文化的影響，尊師重教，教師與教材具有很高的權(quán)威。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生過分依賴書本和教師，容易忽視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”和學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也使學(xué)生在整個(gè)英語教學(xué)中處于被動(dòng)地位，完全沒有發(fā)揮出他們的主動(dòng)性，久而久之，養(yǎng)成了對(duì)老師英語教學(xué)的依賴，對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的惰性。其次，老師與學(xué)生之間的交流非常正式，學(xué)生內(nèi)在自我意識(shí)即面子觀念較強(qiáng)，不敢嘗試錯(cuò)誤。對(duì)老師提出的問題需要長時(shí)間考慮，不敢冒進(jìn)，這就促使其在詞匯學(xué)習(xí)中只是生硬地接受而缺乏自我理解接受的過程。再次，教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，從而壓制了學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的探索與拓展要求，壓抑了他們的求知欲。這種單一、被動(dòng)填鴨式的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)，最終失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、如何進(jìn)行有效的英語詞匯教學(xué)

隨著人們對(duì)第二語言習(xí)得研究的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)的成功主要取決于學(xué)習(xí)者本人，尤其取決于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)策略的研究。這一認(rèn)識(shí)運(yùn)用在詞匯教學(xué)中主要需注意以下幾點(diǎn)：

1.重英語詞匯教學(xué)法研究，要讓學(xué)生由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”。

由于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法具有對(duì)教師的強(qiáng)烈依賴性，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)很差，又習(xí)慣于機(jī)械學(xué)習(xí)，使得其英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語基本知識(shí)都處于較低的水平上，由此對(duì)英語學(xué)習(xí)，特別是詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。所以說詞匯教學(xué)首先是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法之間的差異，進(jìn)行有效的教學(xué)方法嘗試，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)者真正成為教學(xué)的中心。

2.重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要讓學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

學(xué)習(xí)策略中的基本成分是學(xué)習(xí)方法，它是學(xué)習(xí)者為了掌握知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的手段。實(shí)踐證明，教師忽略學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。因此，在英語詞匯教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)單詞。

那么如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？首先可以利用英語構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。胡春洞說：“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?！庇⒄Z詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。近年來，英語最常見的構(gòu)詞方法有派生法、復(fù)合法和轉(zhuǎn)化法，此外還有縮略法、逆生法、擬聲法等次要的構(gòu)詞方法。其中派生法是運(yùn)用最廣的一種。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)日常幫助學(xué)生或讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，擴(kuò)大他們的詞匯量。利用詞根進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以幫助學(xué)生對(duì)一些熟知的詞有更深刻的了解，得以從許多新字里挑出整個(gè)的語族，從而使得他們更加清楚詞義，更加有效地記憶單詞。構(gòu)詞法是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的一種較科學(xué)的方法。一旦引導(dǎo)學(xué)生掌握了這種方法，可以達(dá)到事半功倍的效果。

進(jìn)而，結(jié)合英語課堂教學(xué)法教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生身處的環(huán)境是漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上也不能完全接觸英語，他們將沒有一個(gè)說英語的環(huán)境來鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。這就要求教師在上課時(shí)要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。而這種英語語境的創(chuàng)設(shè)正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。這就要求教師要用簡單的、學(xué)生們已學(xué)過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。學(xué)生對(duì)于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，增添了學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失了。當(dāng)然用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

語境教學(xué)法也是教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可以選用的好方法。語境不僅指的是文章，或者文章中語句的上下文，同時(shí)也指與英語有關(guān)的語言環(huán)境。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。王龍吟和何安平指出“詞匯法教學(xué)（lexical approach）正越來越引起人們的注意。倡導(dǎo)這種方法的語言研究者們將學(xué)習(xí)者對(duì)語言的習(xí)得在很大程度上歸因于其理解和產(chǎn)生詞匯短語（lexical phrases）的能力”。而語境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞及詞組的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認(rèn)為利用語境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：以句為單位，詞匯與語篇語境結(jié)合。學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義、詞的搭配和用法，用詞造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。在語篇教學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用詞匯與上下文之間的聯(lián)系，注重詞匯的講解。利用習(xí)語、諺語和文化差異進(jìn)行詞匯教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對(duì)擴(kuò)大詞匯量有很好的促進(jìn)作用。習(xí)語、諺語具有文字精煉、遣詞雋永、形象鮮明生動(dòng)、富有哲理和韻律、節(jié)奏鮮明、朗朗上口的特點(diǎn)，因而廣泛流傳又易于記憶。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用習(xí)語、諺語，能給學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們感到詞匯學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的死記硬背，而是一種有趣的實(shí)踐活動(dòng)。例如：As one sows，so shall he reap.（種瓜得瓜，種豆得豆。）通過該句，學(xué)生可以很輕松地掌握reap這個(gè)詞的意思為“豐收，收獲”。趁此還可以做一個(gè)衍生，找出與“學(xué)習(xí)、收獲”相關(guān)的單詞：farm，cultivate，grow，gardern，sow，plant，seed，plough，還可以學(xué)習(xí)它的近義詞：harvest。

當(dāng)然，用多種方式進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)?！皩W(xué)得快，忘得快”，這是當(dāng)前學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的通病。這主要是未能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所致。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對(duì)所記憶單詞的理解。通過多種方式對(duì)單詞進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)幫助學(xué)生是有必要的。

四、結(jié)語

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，它在整個(gè)語言教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。在高等?？朴⒄Z教學(xué)中，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐自始至終地注重詞匯教學(xué)。只要教師教學(xué)方法得當(dāng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，就能改變學(xué)生死記硬背、效率低下的弊端，達(dá)到事半功倍的效果。總而言之，高職高專教師必須按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循高職高專英語詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，因不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，有法可循，有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高高職高專英語詞匯的教學(xué)效果。

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