英語語法教學探討

摘要： 總結筆者多年對英語教學的實際經驗，指出當前英語交際教學的現狀與存在的問題，并分析了其原因，就結合交際法教學與英語語法教學提出了自己的幾點建議。

關鍵詞： 交際法 語法教學策略 語法教學的現狀

一、引言

語法同發音、詞匯一樣，屬于語言的基本構成要素。傳統的語法翻譯法，曾經在英語教學中占主導地位，進入20世紀80年代后期受到功能語法學派的批判。功能語法學派指出傳統的語法教學法耗時低效，培養出大量的啞巴英語［１］。為解決所謂的“啞吧英語”這一現象，也為更好地適應改革開放的大環境，1993年中國開始大范圍地推行“交際法”這一教學模式。交際教學法強調意義的交流，忽略語法的形式，所以許多的英語教師在教學中為了培養學生的聽說能力而摒棄語法教學，從而將交際教學法帶入了另一個極端，學習開得了口，但常常是錯誤百出；比較簡單的交流問題不大，但無法進入深層次的交流［２］。所以，新的問題又擺在了我們面前：如何有效利用交際法優勢的同時，適當結合必要的語法教學。這意味著需要我們對單純的“交際法”教學進行改進。

二、當前英語語法教學的現狀和面臨的問題

語法是詞的形態變化和用詞造句規則的總和。連詞成句、連句成篇，都離不開語法。語法基礎扎實有助于學生提高聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。當前英語語法教學的現狀為學校不開專門的語法課程，碰到語法知識點，教師只是點一下，不作詳細的講解。學生作業常錯誤百出，時態混亂、句子結構不清、不知所云。造成這種原因可總結為以下幾點：首先，存在教師的觀念問題。對語法教學和交際法教學認識不完全，使一些教師把語法教學與交際法教學對立起來。他們認為交際法就是要強調聽說，少講或不講語法，主觀上排斥了語法教學。其次，存在教學方法的問題。由于語法課內容豐富，涉及面廣，教師往往采用“填鴨式”及講練結合的方法進行講解。采用前一種方法講解理論知識，容易忽視學生的接受能力，學生容易處于被動接受知識的地位，學到的知識不易消化，學習積極性不高，思維處于休眠狀態；課堂氣氛沉悶，教學效果欠佳。采用后一種方法易使授課方式格式化，學生知識方面的錯誤不易暴露出來，學到的知識雖然在練習中有所運用，但在實際交流時，仍存在問題。學生的學習主動性不高，思維能力與創造性受到壓抑；學習語法不是為了真正地掌握語言，只是流于形式，運用語言的能力得不到培養。再次，教科書的制約因素。目前，語法教材普遍注重語言的形式及含義的分析，而忽視了語用性，相當于工具書。教師課堂上如果照本宣科，逐個項目講解，勢必導致教學是以教師為中心，學生只是被動地接受知識，學習興趣受到壓抑，學生的語言綜合能力得不到較好的培養。針對以上問題，需要我們針對性地改進交際法教學中的語法教學。

三、提高英語語法教學效果的幾點建議

英語語法課的目的在于幫助學生重點掌握英語語法的核心項目，提高學生在上下文中恰當運用英語語法的能力和運用英語的準確性，使學生對英語語法有一個比較系統的了解，并能借助英語語法知識解決英語學習過程中的有關問題。為達到這一要求，針對目前語法教學中存在的種種問題，交際法基礎上的語法教學應該采取一些新的策略及教學方法。

1.教師必須改變觀念，適當增加必要的語法教學。

語法有自身的特性。即，語法除有種種規則外，還具有交際功能，它溝通了詞和意思。所以語法教學不是純粹的語法規則教學，語法教學要教學生如何用語法手段來達到理解。因而語法教學和交際法教學雖屬兩個不同范疇卻并不完全對立，交際法并不一定排斥語法。但重視語法并不是要回到語法翻譯法的老路上去。教師不僅要注意這個問題，也要幫助學生糾正死摳語法的極端現象。教師要幫助他們認識到，現在的語法學習不是目的，而是過程，學語法知識是為了更好地學習語言、應用語言。

2.進行教材改革，用活教學內容。

把語法教學與課文的交際式教學最有效地結合起來。可用有趣的小故事、生動的情節把所需原本枯燥無味的語法點串起來，一個小故事重點介紹一個語法點，使學習者在情景、意義、趣味中體會言語的用法。以下面課文為例，介紹動詞的-ing形式的一些用法：

I crossed the street to avoid meeting him，but he saw me and came running towards me.It was no use pretending that I had not seen him.I never enjoyed meeting Nigel Dykes.He never has anything to do.No matter how busy you are，he always insists on coming with you.I had to think of a way of preventing him from following me around all morning.

“Hello，Nigel”，I said.“Fancy meeting you here.”

“Hi，Elizabeth，”Nigel answered.“I was just wondering how to spend the morning-until I saw you.You are not busy doing anything，are you?”

“No，not at all.”I answered.“I’m going to...”

“Would you mind my coming with you?”he asked，before I had finished speaking.

“Not at all，”I lied，“but I’m going to the dentist.”

“Then I’ll coming with you，he answered.”There is always plenty to read in the waiting room［３］.

這樣一篇短文，借助有趣的故事情節，向學習者介紹了關于動詞-ing形式的下述用法：

（1）avoid，enjoy，insist on，fancy，mind，finish等動詞必須用動詞的-ing形式充當動詞賓語；

（2）It was no use doing...，come running，busy doing的結構；

不難比較出具體的結構出現在有意義、有情節的上下文中時無疑會比孤立的語法點給學習者留下更深的印象。

3.調整教學模式，提高課堂教學效果。

語法教學方法應該多樣，強調實際應用。傳統的語法教學主張直接、明確、系統地傳授語法知識，而現在的外語教學理論，如交際法的提倡者們，卻主張在交際活動中培養學生對語法的敏感性，增強他們的語法意識。因此語法教學中演繹法與歸納法相結合將使教學更靈活。對于難以理解的抽象的知識點，可將其具體化。比如，教師在講授“If+主語+had+過去分詞，主語+should（would/could/might）+have+過去分詞”這一虛擬結構時，學生對其含義：“表示與過去事實相反的主觀設想”可能不太理解，這時教師不妨用這樣的句子呈現該語法點：I didn’t know your telephone number.That is why I didn’t call you.If I had known your telephone number，I would have called you.I didn’t feel well，that is why I didn’t go with him.If I had felt well，I would have gone with him.通過兩組句子的仔細體會，學生將較容易理解該結構意義。

四、結語

綜上所述，語法對語言學習的作用是不可否認的，而且可以與交際法結合教。必要的語法學習和訓練不但有利于學生考試，而且對學生的英語交際能力和實際語言應用能力的提高也有很大幫助。語法學習與語言運用能力不但沒有矛盾，而且兩者可以在相輔相承、互補互助的模式中互相促進，共同提高。交際式教學法應與時俱進，緊密結合中國學生的實際，在教學實戰中切實領悟中國學生英語教學的理念，仍需強調必要的語法，從而全面提高學生聽、說、讀、寫、譯等各方面的英語綜合運用能力。

參考文獻：

［1］牛強.對語法教學的反思［J］.中國英語教學，2000，（3）：32-33.

［2］劉精忠.有關交際法的若干誤解［J］.國外外語教學，1996，（4）：6-9.

［3］亞歷山大（L.G.A Lexander）著.何其莘編.新概念英語（第三冊）［M］.北京：朗文外研社，1997.