試論初中英語教學中的形成性評價

摘要： 本文試對初中英語的評價機制作探討，旨在闡述形成性評價的重要作用及意義。形成評價機制有利于對學生的英語學習過程和方法作客觀綜合評價。英語形成性評價可激發(fā)學生的學習潛能，提高學生的英語綜合素質。

關鍵詞： 英語 形成性 評價

1.形成性評價的理解

形成性評價指通過觀察、活動、測驗、問卷調查、座談、咨詢等形式對學生的學習進展情況進行的評價。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進行的低焦慮性、可持續(xù)性評價，它關注的是學生的學習過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。評價的目的是向師生提供學習狀態(tài)進程的反饋信息，從而使教學活動能夠得到及時的調節(jié)和改進，使教學效果得到及時的強化和矯正。

2.實施形成性評價的原則

2.1科學性原則

初中英語學習評價的內容不僅包括語言知識、語言技能和實際交際能力，還應當包括學生在學習過程中所表現出來的情感、態(tài)度、價值觀和發(fā)展?jié)撃艿取Ｔu價應包括測試型評價和非測試型評價，而且測試中聽力、口試、筆試的比例要安排合理，應注意考查學生實際運用語言能力，通過測試提高學生綜合語言運用能力。教師還應通過與學生交流、調查、觀察、建立學生學習檔案等形式對學生的課內外學習表現、參與意識、合作精神、學習態(tài)度等進行科學的評價。

2.2導向性原則

形成性評價應有利于促進教學目標的實現。學生的學習態(tài)度、價值觀和發(fā)展?jié)撃艿脑u價是難以通過測試來實現的，只能通過非測試型的評價——主要是形成性評價來實現。因此，在學習評價中應當把形成性評價放在一個重要的位置上。評價既要注重學生的學習結果，又要注重學生的學習過程，實現評價為學生的發(fā)展服務的功能。

2.3多樣性原則

形成性評價的形式要多樣化，不僅要有教師對學生的評價，還要有學生的自我評價和合作評價。教師要逐步轉變角色，從“考官”角色逐漸轉變?yōu)榕c學生合作來共同完成評價的“合作者”的角色。形成性評價要讓學生有自主選擇的權利，評價內容和評價方式可以讓學生自己決定，不必總是教師統一規(guī)定。

2.4可行性原則

實施形成性評價與終結性評價并重必然要打破原有的評價體系，而這一套新的評價體系的逐漸形成必定要做大量的工作。因此，筆者在操作的過程中注重考慮簡便易行，不過多加重自己和學生的負擔。

3.形成性評價的實施過程

3.1教師評價

教師通過記錄學生平時的課堂討論、課堂回答、值日生報告、對話表演、短劇表演、課堂小測試、聽寫及回家作業(yè)等對學生的學習表現、合作精神、參與意識、學習態(tài)度、學習方法、學習能力等進行客觀的評價，把結果放進期末總評中，對于不同層面的學生個體，給予不同的評價標準。比如，課堂表演中，基礎較差的學生只要模仿課文表演出來，老師就給“Good”或“Very good”；但學習比較冒尖的學生則必須加入新的內容，要注意前后知識的連貫，要設計相對真實的情景，才能得到較高的評價。

3.2學生自我評價

自我評價是指主體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。心理學家通過實驗驗證，那些能通過給自己確定目標，并進行自我評價、自我獎賞的學生在學習過程中比那些不能做出這樣安排的學生更富有成效，學習動機的持久超過靠別人提供條件來激發(fā)學習動機的學生。筆者結合學生的特點和英語水平幫助學生建立自己的學習檔案，并以此讓學生進行自我評價。學習檔案主要包括以下幾項內容：

（1）日常學習記錄

學習記錄包括作業(yè)檔案、平時檢驗檔案、課外閱讀檔案、課外朗讀檔案、學習任務檔案等。日常學習記錄能讓學生隨時了解自己的學習情況，制定長期或短期的學習目標，認識到自己的不足之處，幫助學生建立起一種自我監(jiān)督的機制，學生對自己做了什么和能做什么的記錄能幫助他們進行自我反思，同時也讓他們更清楚地看到自己的進步，促使學生在對自己進行評價的過程中得到激勵，增強自信心和成就感。

（2）集體活動記錄

每學期學校會有一些大型的節(jié)目表演或競賽，如七年級英語模仿比賽、英語詩歌朗誦、英語小故事、英語書法比賽、小品表演、單詞記憶賽、英語歌曲演唱會等，讓學生一個人或小組為單位進行充分的準備后參加，教師對其進行評定，并讓學生記錄下來。

（3）每周反思

從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。初中生對客觀事物持什么樣的態(tài)度，是以他們對事物的需求程度作為標記的，因此了解學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習動機，對教學進行更好的調控，能產生更好的學習效果。每周對自己的學習情況進行書面的反思有助于教師與學生之間的情感溝通，教師可以及時了解學生的學習情況和各種情感影響。

3.3同伴評價

初中生評價能力發(fā)展中的一個突出特點就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，開始將同齡人的評價和成年人的評價同等對待，因此學生間的相互評價更是形成性評價中不可缺少的一部分。為了能使學生間的相互評價更易操作，筆者在所任教的班級內開展小組學習合作學習，要求小組成員之間進行相互評價。評價的內容包括學習態(tài)度、學習習慣、學習能力、合作精神等，主要通過讓學生填寫互評表和學生座談的形式實施。

3.4綜合評價

為了能使教師評價、學生自我評價、學生互評三者更好地結合起來，同時也為建立“教師——學生——家長”三位一體的民主評價機制創(chuàng)造條件，筆者在班內開展了“STAR OF THE WEEK”評選。在教室的墻上開批出“STAR OF THE WEEK”板塊，每周五把學生的不記名投票結果與教師的評價相結合，評出“每周之星”（1—3人），并將獲獎學生的名單張貼再設計成星形的彩紙上，公布在“WTAR OF THE WEEK”欄內。由于每次的“STAR OF THE WEEK”評選都擁有不同的主題，如最佳課堂表現、最大進步、最佳表演、最強責任心、最好學、最自信、最佳監(jiān)督員、最佳合作者等，班級內處于不同層面的學生都能有機會成為本周最燦爛的一顆星，能有更多的學生體會到成功的喜悅、學習的樂趣，能最大限度地讓學生得到自由的發(fā)展。

總之，只要我們英語教師意識到英語學習評價改革的必要性，并且能積極參與到這項活動中來，通過與大家進一步的探討、進一步的教學實踐，就能尋找到一條更符合學生實際、更有利于學生發(fā)展的英語形成性評價的實施之路。