交際法教學在中學英語教學中的運用

摘要： 交際法是傳授外語或第二語言的一種教學法，它強調語言教學的目的是培養學生的語言“交際能力”。 相對于傳統的教學方法，交際法的優點是很明顯的，對于師生雙方來說，交際法肯定都會帶來意想不到的正面效果。

關鍵詞： 英語教學 交際法 交際法教學

交際法（The Communicative Approach）是一種強調把語言當作一種交流的工具來看待，并注重英語課堂上互動性的“開口說”的活動開展的英語教學法。與傳統“聽覺語言”式的教學方式不同，交際法為學生創造了許多機會，讓學生以有意義的方式彼此交流有意義的主題。它強調語言教學的目的是培養學生的語言“交際能力”。根據交際法理論，語言學習必須通過語言交際的過程，強調語言與交際互相依賴共存的關系。傳統的英語教學多以灌輸式為主，過于強調語法教學與閱讀能力，對聽、說教學重視不夠，忽略了對學生英語口頭交流的培養，結果雖然通過多年的英語學習，學生們仍然是聽不懂，說不出，很難用英語口頭表達自己的思想，不能對外交流。

從實踐基礎來看，語言教學活動主要是語言實踐活動，這就決定了語言教學的實踐性，即英語要上成實踐課。通過具體的語言實踐，培養學生在真實語境中運用語言的交際能力。這有利于建立一種以學生為主體、教師為主導作用的教學模式，使學生個體得到發展，這與我國所推行的“素質教育”是相一致的。交際法能夠更大、更好地調動學生學習和運用英語的積極性，增加學習英語的趣味性，使枯燥的英語學習變得生動活潑，達到良好的教學效果。

因此，在英語教學中，應該大力提倡交際教學法。

一、教師要根據學生需要來安排教學任務，注意培養學生對英語學習的興趣。

教師在課堂上應盡可能地運用英語來組織課堂教學活動。課堂活動以完成教師或教材設定的任務為目標，使學生在“用中學，學中用”，增強課堂活動的實效性，也符合語言學習的意義、真實程度與學習效果成正相關的規律，使學生有更高的學習積極性。針對中學學生的特點教師應在教學中精心設計適合初中生的交際活動，努力使教學過程交際化，讓學生在各種情景中學習英語、進行交際，獲得直接形象的語言表達方式。

教學過程是一種互動的過程，運用交際教學法更是如此。課堂上只有當教師與學生、學生之間互動產生相互激發效果時，學生才能進入到積極的、主動的學習狀態。要想實現該目標，就必須找到激發學生的學習興趣的辦法。例如，教師可以讓學生假想他們正坐在一架飛機里。顯然，此時的學生肯定會以陌路乘客的假想身份來進行交談（如果配上些飲料、小食品的話，場景也許會更有真實感）。接著，角色扮演的時候到了。教師此時可將學生分成幾個小組，在親自演示空姐提供服務及乘客接受或拒絕服務的場景之后，便可讓各組學生輪流進行角色扮演。最后，學生之間又可以以小組形式討論剛學到的“target language”并總結經驗。同樣，這些活動最好圍繞學生的實際情況（如他們的興趣、個人經歷、觀點等）設計并開展。任何人在做他自己感興趣或想做的事情的時候才能最大限度地把它做好。

二、教師在備課中貫徹交際性原則，在課堂教學中堅持交際性原則。

精心備課是上好每一節課的前提，再此環節中，教師應精心設計教學過程，強化交際功能，要合理選擇、組織和提出語言材料，使之符合交際規律的情景，將所需的語言材料融會進去，幫助學生運用語法結構和句型練習，來實施教學大綱中規定的交際功能，如問候、道歉、建議、邀請、描述人物和行為等。這樣不但可以保證學生在課堂上進行模擬交際，而且課下也可以較容易地進行真實交際。同時備課要樹立整體觀念，要清理脈絡，明確目標，突出重點，注意前后聯系，精心設計，合理分配使用課堂時間，確保課堂交際練習的時間。課堂教學的設計旨在滿足學生的需求，以學生的積極參與作為衡量標準。教師在課堂中的作用僅僅是教學活動的“guide”，起主導作用，促使學生運用英語進行交流，控制交流的范圍和內容。課前準備是至關重要的。

英語課堂的首要任務，是給學生創造和提供目標語語言實踐的機會。教師要在熟悉目標語言內容，設計好教學步驟的前提下，以一名“導演”的身份出現在學生面前，鼓勵學生積極參與到課堂教學中來。比如說每次精讀課前讓學生輪流作報告，增加學生練習口語的機會。教師應盡量營造出一種輕松、和諧的課堂氣氛，消除學生的緊張和羞怯情緒，鼓勵學生開口說英語。課堂教學實際是交際化原則的關鍵環節，在教學過程中，應拓寬教學思路，體現交際多樣性。要注意創造輕松愉悅的課堂氣氛，大量使用圖片、卡片、實物等直觀教具，盡可能地重復使用課堂用語。學生通過具體的情境理解課文內容，跟著老師隨聲模仿，無形中消除了緊張心理，縮小了師生之間的距離。

三、交際法建立在以“學生為主體”的教學模式上，注重通過實踐練習來培養學生自覺的語言習慣。

英語是一門實踐非常強的科目。我在課堂教學中積極發揮學生的主體作用，多騰出時間讓學生動口、動手。在課堂上開設“值日匯報”、“三分鐘表達”等，還輔以問題回答、課文復述等方式。在教學中我把簡單問題答以及簡單的復述表達留給那些學習上有障礙的學生，復雜的問題和課文復述以及段落大意的概括留給那些善于和敢于表達的學生。對于較難的課文的復述，我就在黑板上寫下關鍵詞（Key Words）以降低難度，對于特別難的課文，再輔以示范。

在交際法的教學實施過程中，對于學生而言，重點不僅在于學習語言本身，而且在于學習過程本身。語言是一門實踐性很強的基礎課程，語言的掌握，依據于個體的實踐，教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。要求學生從一走進英語課堂就說英語，小到學生的英文名字、互相問候，大到整個大樓的環境布置，映入學生眼簾的，都是英語。教室內有英文墻板、英文報紙，學生收聽英語節目，定期開展一些以英語為主題的課外活動，如英語晚會、英語辯論賽、英語口語競賽等?；顒拥男问桨ǎ簩υ挘╠ialogue）、小組活動（groupwork）、雙人活動（pairwork）、模擬角色（role play）、游戲（games）、辯論（debate）和書信交流等。

總之，交際法在我國還屬于較新的英語教學方法，一切還在摸索和實踐中。它不僅改變了人們對語言的認識，而且改變了對學生和教師的認識。交際法不是一種信手拈來就能按其原則使用的方法（method），而應該是一種教學途徑（approach）。通過這一途徑掌握語言知識，通過這一途徑獲得運用語言的能力，從而實現語言的交際功能。

參考文獻：

［1］張淑琴，劉津開.英語交際法教學示例［M］.杭州大學出版社，1991.

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