淺談ＴＰＲ與兒童英語教學

摘要： TPR教學法提倡把言語和行為聯系在一起，通過身體反應動作來教授外語，符合兒童語言發展規律。教師在應用TPR教學法進行教學時需要采取適當的方法，幫助兒童在輕松、愉快的環境中快樂地學習英語。

關鍵詞： TPR教學法 兒童英語教學 特點及優勢 教學方法 注意問題

一、TPR教學法的概述

近年來英語教學呈現低齡化的趨勢，越來越多的幼兒園也已進行英語教學。兒童教育專家及有關人士一致認為：兒童時期是語言發展的關鍵時期和最佳時期；兒童有能力學好英語。因此尤其要注意開發他們所特有的外語學習的潛能。這就向我們提出了開發兒童英語語言能力的重要性和迫切性。因此，兒童英語教學就必須從研究兒童的心理特點和語言學習規律出發，運用最科學的教學理念，最恰當的教學方法，同時以優秀的教材和系統的教學資源為依托，注重培養兒童英語學習的興趣，方能達到最好的教學效果。下面筆者對兒童英語教學談一些粗淺的看法。

TPR（Total Physical Response）即全身反應教學法，是美國加州約瑟大學心理學教授詹姆士阿歇爾（James Asher）于20世紀60年代提出的。這種方法倡導把言語和行為聯系在一起，通過身體動作教授外語，其理論基礎包括發展心理學、學習理論、人文主義教學。

全身反應教學法注重語言學習中的互動模式。阿歇爾教授援引父母教兒童學習第一語言的例子來詮釋全身反應教學法的原理。他認為，學生應在一個比較放松的環境中學習，環境最佳；而緊張急躁的情緒對英語學習是不利的。教師應該盡量創造條件，讓學生有機會多聽英語。同時，要幫助學生明確學習英語的目的。教師在教學過程中并不要求學生記住指令中所使用的詞匯；相反，教師要求學生用身體動作對激發想象力的指令作出反應，從而領略自我創造身體動作的情趣。這種TPR的自我表達有助于提高學生用非語言和語言手段進行表達的積極性。對于兒童來說，這種方法就顯得尤為重要。兒童時期掌握一門語言，言語和書面表達能力是隨著聽說產生的。當聽說積累到一定的量時，兒童就能自然地表達自己的意圖。

TPR兒童英語教學法按照兒童言語發展理論，強化兒童對英語（作為第二語言）的學習。特別是處于語言青春期的兒童，大腦成熟初具規模，母語學習后形成個人言語的個性剛剛開始，即借助母語不斷認識的個人意識剛剛起步。此時，系統而有規律地學習第二語言，在心理和生理上均有較大優勢。

二、TPR教學法的特點及優勢

TPR的教學法的主要特點是：1）強調聽力理解領先；2）學生需要通過身體對語言的反應動作來提高理解力；3）允許學生在做好準備的情況下參與活動；4）教師的教學應該強調意義而不是形式。

相比之下，我國傳統的英語教學法是語法教學。而新的交際教學法，以語言功能為綱，強調學生的口語交際，有其優越性，但對于初學的幼兒，對于偏向成人化的日常用語，接受往往有一定困難。學習要達到高效率，就要多種感官的積極參與。一般學習如此，外語學習更不例外。感官參與得越多，效率就高。多種感官的參與，一方面使大腦接受信息的渠道多元化，另一方面使大腦接受的刺激多元化。這樣，在外語學習中大腦總處于興奮狀態，避免了單一感官或少量感官長時間活動導致大腦接受單調刺激而產生抑制，降低效率。

TPR兒童英語教學法是教師根據兒童愛動、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲學習英語，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學習情緒主動，注意力持久。如果兒童發音不準，老師就在自然狀態下不停重復，直到發準為止，兒童也不必重復老師的話，但要按老師的語言意義作出反應。兒童

對老師所發信息的反饋越準確，表明對老師的信息的理解越準確。

三、TPR的教學方法

1.直觀教具

兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀、形象越具體，兒童越感興趣。如學動物的名稱時，教師可以讓學生模擬動物的叫聲、形態，這無疑會引起兒童極濃的興趣，這樣就容易記憶。或者通過多媒體教學用具使板書內容多樣化、形象化。這些方法可以讓兒童充分發揮形象思維的優勢，在最短的時間內獲取知識。

2.角色扮演

兒童好奇、好動、又能大膽地使用語言。因此教師如果能生動地使用肢體語言來闡明不斷重復地語言信息。比如教“I am cleaning the blackboard.”這句話時，教師一邊擦黑板一邊重復這個句子，然后讓兒童輪流表演，并重復句子。或者根據不同的情景進行角色扮演，這樣既能培養他們學英語的興趣，又能增強學習效果。

3.運用歌曲、韻律兒歌進行少兒英語教學

說唱歌謠能培養兒童對英語發音規則的敏感度，并感知到英語節奏、韻律的美，歌曲可以很有效地激發兒童英語的興趣，和同伴一起唱歌也是一件很開心的事。有些歌詞兒童未必理解其意思，但絲毫不會影響他們演唱。在獲得音樂美的同時聯系英語發音，特別是詞與詞的連讀。在學習歌謠時，兒童一邊聽，一邊說，一邊表演相應的動作。這樣，可以調動盡可能多的感官，使得他們可以把歌謠長時間存儲在記憶中，并調動起他們的積極性。比如說，在教字母時，可以通過教ABC字母歌幫助他們記憶。

4.TPR教學與游戲教學相結合

兒童天性好動，喜歡游戲，因此教師應該在教學過程中設計相應的TPR游戲，并適當地引入競爭機制，以調動兒童參與的積極性，增強幼兒學習效果。如學習人體各部位的名稱時（如：hair，head，eye，ear，mouth，nose，neck，arm，hand，foot，leg等），教師可以讓學生手指著身體的各部位讀單詞，等他們讀熟后，教師用英語說這些部位讓學生用手指出。接下來再反過來，教師指自己的身體某部位，讓學生說出。經過幾遍練習后學生會熟悉各部位的英語表達法，然后可以把他們分組，讓他們相互提問，回答對的學生給予獎勵。這樣，學生的學習興趣會大大增強并且提高他們的學習效率。

四、運用TPR教學法在兒童英語教學中應注意的問題

TPR教學法適合孩子天性，符合快樂學習的原則。它能夠一下子抓住學生的注意力，吸引學生，讓他們在身臨其境的實際體驗中學習英語。它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使兒童在多種多樣的活動中，在循環往復的練習中學會英語。它可以協調學生的左、右腦，有助于幼兒左腦發展及語言學習的成效。

但是，有經驗的教師懂得，每一個幼兒都是一個特殊的個體，就接受知識和學習知識的方法而論，他們各自有不同的優勢和弱點。例如，在接受外部信息方面，有的學生使用聽覺通道學習效果較好，一聽就懂；而有的學生使用視覺通道效果勝過聽覺。所以，全身反應教學法應重視包括視覺、聽覺、觸覺在內的多種感官在學習中的綜合運用。

在使用全身反應教學發的時候也要注意該方法只適應于語言學習的初級階段，即兒童英語的教學。其動作及語言大都是簡單的活動，不可能單靠它學習較深的內容，必須同別的教學法結合在一起使用。此外，TPR教學中包含了大量的教學活動、角色扮演、小組比賽等，而兒童在參與多種活動后會情緒比較興奮，較難控制。教師需要建立有效的課堂教學管理模式，否則再好的教學法，再豐富的教學活動，也難以取得預期的效果。

參考文獻：

［1］龔亞夫.TPR英語教學法.外語教學與研究出版社，2000.

［2］張志遠.兒童英語教學法.外語教學與研究出版社，2002.