我國高等院校建立和完善學分制的對策研究

摘要： 學分制是一種以學分為計量單位，并以此作為學生畢業標準的管理制度，我國高等院校已普遍推行學分制改革。本文以分析學分制的內涵為出發點，探尋影響我國高校學分制改革的主要因素，并在思想理念、培養方案、課程體系、管理制度等方面進行了思考，提出了一些解決問題的對策。

關鍵詞： 高等院校 學分制 選課制 對策研究

19世紀以來，學分制開始成為東、西方大學教學管理制度的普遍選擇，我國自1978年以來，也曾先后出現了四次推行學分制的高潮。［１］目前，我國絕大多數高等院校已建立了多種形式的學分制管理模式，但在學分制的實施過程中，圍繞著學分制的內涵體系、管理制度、評價標準等方面，不少高校都存在爭論和困惑。本文通過對學分制內涵的剖析，根據當前高等院校實施學分制中存在的問題，探究完善學分制的對策。

一、學分制的內涵體系及實施要素

學分制是一種以學分為計量單位，并以此衡量學生學業完成狀況的教學管理制度，是以學生取得最低必要學分作為畢業標準的高等學校一種教學管理制度。［２］學分制強調以“學分”作為唯一標準，不受學年或學時的限制。主要表現為學習時限的伸縮性、學習內容的選擇性、課程考查的變通性和培養過程的指導性，通過以上措施，學習者在教師的指導下，根據自己的特長、興趣、愛好和學習基礎，自主選擇最能滿足其個性發展的學習內容和學習方法，并在自我管理、學校引導的雙重教育過程中走向成熟。也就是說，學習者在一種相對而言較為寬松的環境下，可以更大程度地自主選擇、決定自己學習的內容、方法、地點、時間、教師等，并最終對自己的學習行為負責。學分制有利于發揮學習者的主體性，能充分挖掘學校的辦學潛力，最大限度地利用教學資源，發揮學校的辦學效益。

學分制的實施，涉及諸多因素，主要包括選課制、彈性學制、主輔修制、間修制、免聽免修制、重修制、獎勵學分制、GPA制、導師制、畢業資格審核制等。［３］在這些因素中選課制、彈性學制是學分制實施的基礎，主輔修制、重修制等則是與學分制密切相關的管理、評價手段。根據這些因素在學分制構建中的作用大小，一些研究者將目前我國高等院校的學分制分為五種模式：完全學分制—計劃學分制—學年學分制—復合學分制—全面加權學分制。［４］有些研究者還將幾種選修制模式進行對比研究，并指出實施完全學分制是我國高校學分制的必然選擇。其實在實施學分制的過程中，因為社會基礎、教育制度的區別，我們不能盲目模仿西方高等教育的模式，更不能以“徹底”或“完全”來評價學分制的成敗。學分制是一個動態的發展過程，而不是一個一成不變的結果。因此，不存在所謂的“完全學分制”和“徹底學分制”，也不能籠統地講哪一種模式的學分制最好。我國數百所高等院校層次多樣、結構復雜，只有結合實際，選擇符合自身發展的學分制模式，采取循序漸進、穩步推進的方針，才能保證學分制改革的順利實現。

二、影響高校學分制實施的瓶頸因素

1.基礎教育模式及高校招生制度與學分制的矛盾。我國的基礎教育多年來一直實行學年制教育，學校按部就班地開設文化課程，學生被動地接受教育內容，因此當學生跨入教育模式完全不同的高等院校時，長期的思維定勢和學習習慣使得他們面對選課制無所適從，從而產生了選課的盲目性。有的學生超出自己的能力，貪多求快，結果導致顧此失彼；有的學生不考慮知識結構的邏輯性和順序性，隨便性較強，造成消化知識的障礙；也有些學生專門選擇時髦的課程，忽略了基礎知識的學習，從而有違學分制改革的初衷。

我國現行的高校招生制度也在一定程度上影響了學分制的深入開展。我國的高招政策是根據學生的高考成績按專業錄取，學生進校時已經確定了其今后的專業方向，學生只能按照所學專業選擇課程，取得相應的畢業文憑，很難根據自己的意愿和潛力重新選擇專業，而學生適應何種專業，學習興趣的產生實際是進入高校后經過一定階段的學習和實踐而確定的，因而現行高招政策實際上限制了學生在專業及課程上的選擇權，對于高校推廣學分制具有負面影響。

2.必修課和選修課的比例不合理。我國高等教育在課程設置上的一大傳統是必修課過多，四年本科階段必修課達到3000學時甚至更多，從而造成即使開出了選修課或跨專業選修課程，學生在大量的必修課的壓力下，也難有時間或精力進行選修，只能被動地按學校的計劃聽課，選修課常常淪為配角。目前，我國學分制改革較早的北京大學必修課程約占總學分的60%，選修課程約占40%［５］。國內有些高校還將選修課分為限選課和任選課，其中任選課主要是些文史、藝術、體育的素質教育課，且任選課學分只占到總學分的5%—10%，這些行為片面理解了選修課的實質，不利于促進高校復合性和創新性人才的培養。

3.師資及選修課程嚴重缺乏。學分制的實施造成教學資源的分散利用，開設大量的選修課程（特別是教師掛牌上課、并列開課）也需要配備相應數量的優秀教師，目前我國高校的招生規模不斷擴大，勢必引起高校師資的緊缺。而且，許多教師由于承擔大量的科研任務及研究生培養等工作，擔任本科教學，特別是基礎課教學的越來越少。這就必將導致另外一些教師課時增多，疲于上課，沒有余力對現有課程進行教學研究，更不用說新開發一些優秀的選修課程，以滿足選課制的需求。而且我國高校教師所受的教育過于專一化，能夠開設課程的課程門數屈指可數，美國哈佛大學可開出的課程總數可達到一萬門，而我國最優秀的高校只有其十分之一，因而客觀上造成學分制實施的困難。

4.管理軟硬件及配套制度不健全。學分制是一項系統工程，它要求教育觀念、辦學體制、管理方式、評價體系等軟件系統及辦學條件等硬件系統能夠同步配套。實施學分制，對于高校學生注冊、課務安排、成績管理、教學評價、班級管理、財務收費、人事制度等管理手段是個全新的挑戰，原有的管理手段和制度有時會成為推進學分制的“攔路虎”。另外，由于制度的不合理，教師們迫于競爭壓力，有可能會為了迎合學生的口味，不管課程的學術性和實用性，而開設一些容易獲取學分的課程，甚至害怕學生不選課而不敢嚴格管理，在成績評定中弄虛作假。

5.學分制彈性不足。學分制的根本要求是學生取得規定的總學分后準予畢業。但這種模式在當前高等教育體制中是不太可能實現的。如果學生提前半年修完總學分，仍存在滯后領取畢業證和派遣證的尷尬局面。對于延期畢業的學生，在學籍管理、生活安排、編班學習等方面也存在突出的難題。

三、完善高等院校學分制的對策思考

1.樹立現代教育觀念，理解學分制本質。學分制從表面上看，是一個教學管理制度或管理模式，而從實質上看，其包含著高等教育的教育思想和觀念。完善高校學分制建設，需要重新審視高校辦學的教育思想和教育理念，建立新的人才質量觀。從實行學分制的最終目標來看，是讓學生根據個性需求和社會需求構建合理的知識結構，充分體現教育目標的思想性、基礎性、綜合性、創造性，讓學生有更為廣闊的學習自主性與選擇性，貫徹以人為本的教育思想，促進學生的全面成長。因此，在實施學分制時，學校管理人員和廣大師生必須加強對學分制的認識，實現教育觀念的根本轉變，由過去的單純強調適應社會需要向強調適應社會需要和人才的發展需要相結合轉變，注重創新思維的培養，在人才培養中注重個性化教育，注重調動學生學習積極性和發掘學習的主動性，注重調動教學人員的責任感和使命感，使學分制作為一種教學管理制度，在學校教育的整個過程中發揮應有的作用。

2.進一步完善人才培養方案及課程體系。實行學分制首先要結合學校和學科的特點，以實現人才培養目標為基礎，修訂合理的人才培養方案，不僅要能保證學生個性的發展與綜合素質的提高，而且要保證學科專業知識結構的整體性與完整性。要增加培養方案的彈性，本著“寬口徑，厚基礎”的原則，在低年級加強通識教育課程及基礎知識的教學，為學生的后續學習奠定基礎，并突出全面素質的培養。其次要合理設計各模塊的結構和比例及畢業所需的總學分，打破專業壁壘，注意專業交叉融合，壓縮公共基礎課和專業必修課，擴大選修課的比例，給學生更大的自主選擇余地，滿足學生自主優化知識結構的愿望，促進學生的個性發展。

3.豐富和擴大選修課的范圍和內容。學分制的核心在選課制，學分制成功的前提和基礎是開出大量高素質的選修課，擴大學生自主選擇的空間，并建立科學的選課制度。為保證選修課的豐富課源，各院系的專業基礎課和選修課要盡可能向其他專業的學生開放，允許學生在學校學習的過程中，隨時根據自己的興趣、能力或其他需要選擇不同的專業學習課程。部分有能力的學生可跨學院、大類選擇專業。允許學生根據自己的基礎和能力決定每學期的學習量，在教學計劃的基礎上形成具有個人特點的“人才培養方案”。另外，要積極利用校際間的教學資源，探討校際間相互承認學分的有效途徑。中國高等教育近幾年發展的一個顯著特點是各地大學城的建立，許多高校集中在共同的區域，為實現教育資源的共享提供了條件，因此高校間應建立開放性的教學聯合體，以彌補單個學校課程量開設不足的問題，同時整合聯合體內的優秀教學資源，在一個區域系統內實現教育資源的共享。校際之間實行課程互選、學分互認，不失為目前我國高等院校加快學分制改革、充分利用教育中的一個較好舉措。

4.實施專業導師及輔導員指導制度。哈佛大學針對學生選課較為盲目，知識支離破碎，難以形成合理結構的狀況，于1909年建立了導師制。我國的導師制度原來只用于研究生教育，在今天學分制改革不斷深入的形勢下，引入專業導師制勢在必行。我國高等學校的本科專業教師隊伍教學、科研任務重，不可能像研究生導師那樣面面俱到，本科專業導師的主要任務有三：一是幫助學生制訂學習計劃，二是指導學生選擇專業課程，三是解答學生專業知識及發展方向的困惑。專業導師采用定期與預約指導相結合的形式，對學生進行必要的專業指導，以保證學生的選課質量和知識結構的合理構成。實行專業導師制的目的是為了盡可能地使學生的能力得到充分的提高和發展，避免學生學習的盲目性，真正達到因材施教的目的。專業導師制還應該結合輔導員工作，實現“雙重指導”。在以往的管理理論中，我們常把輔導員當作是大學生思想政治、日常行為的組織者與管理者，而忽視了輔導員在專業指導中的重要作用。近幾年來，我國高校的輔導員開始了職業化進程，各高等院校招收的輔導員隊伍學歷一般都在碩士研究生以上，這種新局面給學生的專業指導帶來了極大的便利條件，各高校在專職輔導員的配備時應盡量按專業分配，使之不僅對學生思想品行進行指導，還能夠配合專業導師進行教學和專業的輔導。

5.加強教學管理和制度建設。推進學分制改革，必然對教務管理、學生管理、財務管理、人事管理、后勤管理提出新要求，同時也需要出臺和完善相應的制度和政策支撐學分制管理。高等院校須及時實行與學分制相關的教學教務管理制度，開發相應的計算機管理軟件系統，從而實現人才培養計劃、課程開設、排課、選課、考務、學籍管理及畢業生資格審查等自動化，并在網上實現師生信息檢索、教師錄入成績、教學質量評估等功能。學生管理要針對編班復雜化的現狀，采取切實可行的措施加強學生管理。學校人事部門要在政策上鼓勵教師特別是名教授為本科生開設新課，樹立“開一門好課等于取得一項科研”的觀念，在職稱評定上給予傾斜，在課時費上給予補貼。財務和后勤管理部門更要研究學分制條件下如何做好財務接軌和后勤服務工作，齊心協力地保證學校學分制得以順利施行。

隨著社會對人才需求的變化，學分制的實施是高校教育改革發展的必經之路。高等院校要立足于學校實際，充分合理地調動各種積極因素，積極穩妥地推進學分制改革，從而提高學校人才培養的質量。

參考文獻：

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［5］李克安，宋鑫.推進學分制與北大本科教學改革［J］.中國高等教育，2003，（5）：30.